UN MODELO PARA INTEGRAR TICS EN EL CURRÍCULO
Introducción
| Recursos Tecnológicos | Educadores
Contenidos Digitales
| Apoyo Institucional
Creemos que el de la integración de las TICs al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: 1) los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y 4) el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.
CONTENIDOS DIGITALES
Los docentes que desean integrar las TICs al currículo, que ya tienen un nivel de entrenamiento suficiente, y que cuentan con la necesaria infraestructura de hardware y conectividad en su institución, pueden tener a su disposición una gran cantidad de contenidos digitales, que son los que hacen posible los ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TICs. Esos contenidos pueden ser pertinentes, actualizados, auténticos; se pueden explorar en diversos niveles; pueden ser manipulables, de acceso instantáneo, etc. Los hay gratuitos, disponibles en Internet en forma creciente; y se pueden adquirir por compra, para usarlos generalmente como herramientas o con propósitos específicos.
La calidad de estos contenidos está muy lejos de ser uniforme y es indispensable realizar un estudio crítico de cada recurso antes de utilizarlo en la clase. Lamentablemente muchos de los mejores recursos, tanto los comerciales como los gratuitos que se ofrecen en Internet, están en Inglés o en idiomas diferentes al Español. Sin embargo, cada vez hay más contenidos de ambos tipos y de buena calidad al alcance del educador hispano parlante.
Escuelas, colegios y educadores deben adoptar estrategias para reconocer la gran cantidad de contenidos digitales disponibles y para integrarlos al currículo de tal manera que puedan usarse ampliamente. “Bien utilizados, esos contenidos ofrecen oportunidades únicas para lograr los objetivos educativos y producir esos ambientes dinámicos, centrados en el aprendiz que apoyan el desarrollo de las competencias requeridas en el siglo XXI”. El CEO Forum, una alianza de líderes educativos y empresariales en los Estados Unidos, ha insistido en la necesidad de ligar estrechamente la escogencia de contenidos digitales a los objetivos curriculares y a los logros específicos esperados en los estudiantes en las diversas materias; y a evaluar y comparar los resultados contra los lineamientos o estándares respectivos para realizar los ajustes necesarios [1].
No se puede pretender en el breve espacio de éste artículo presentar un catálogo de contenidos digitales. Más bien se presentan a continuación algunas formas de clasificación para ayudar a orientar a los maestros en la búsqueda y selección de éstos.
Prácticamente todos vienen hoy en CD-ROM o son descargables de la Red. Pueden tener la forma simple de instrucciones para un proyecto de clase; o la compleja de herramientas hechas posibles por programas de software como los procesadores de textos, hojas de cálculo, etc. Pueden ser sistemas especiales de comunicación como el correo electrónico, los foros virtuales, etc. O pueden ser contenidos propiamente dichos, como paquetes de software interactivos (tutoriales, simulaciones, etc.) o recursos digitalizados (libros, revistas, mapas, enciclopedias, etc.)
EDUTEKA, por otra parte ofrece muchos de sus recursos, como proyectos de clase y enlaces a sitios de interés, organizados de acuerdo a las distintas materias del currículo. Esta oferta de recursos y esta clasificación se enriquecerán este año con la publicación de ediciones enfocadas en las diversas materias y poniendo a disposición de los usuarios un “Directorio de Recursos” que facilitará las búsquedas considerablemente.
Un autor [2] ha propuesto clasificar los contenidos por la forma como son utilizados en el aprendizaje: como tutores, para explorar/investigar, para aplicar como herramientas o para comunicar.
Bertram C. Bruce y James A. Levin, profesores
de la Facultad de Educación de la Universidad de Illinois [3],
han propuesto una taxonomía original para clasificar los contenidos
que puede dar respuesta a algunos objetivos específicos del educador.
Ellos aprovecharon lo que le filósofo americano John Dewey [4]
identificó hace casi un siglo como “el más grande
recurso educativo: lo impulsos naturales de los niños a investigar
y descubrir cosas; a usar el lenguaje y por lo tanto entrar al mundo
social; a construir o hacer cosas; y a expresar las ideas y sentimientos
propios”. Dewey vio estos impulsos, en lugar de las disciplinas
tradicionales, como las bases para el currículo”. Bruce
y Levin combinan estos intereses naturales del niño con una visión
de las TICs como medio para proponer la siguiente clasificación
(se proveen ejemplos en algunos casos):
A. Medios para la Investigación
- Construcción
de Teoría – medios para pensar.
- Simulaciones (http://www.eduteka.org/instalables.php3)
- Software de Visualización (Eje: http://www.acdlabs.com/download)
- Ambientes de Realidad Virtual
- Modelos Matemáticos (Eje: Simcalc, Proyectiles)
- Redes Semánticas (http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0011)
- Acceso a Información
- Bases de Datos
- Museos (http://www.eduteka.org/MuseosArte.php)
- Bibliotecas (Eje: http://www.librodot.com)
- Hemerotecas, etc.
- Recolección
de Datos – uso de la Tecnología para extender los sentidos.
- Instrumentos científicos remotos, accesibles por Internet
- Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de sensores, sondas, etc (Eje: http://www.pasco.com).
- Plantillas para
diseñar encuestas, disponibles en Internet.
B. Medios para la Comunicación.
- Preparación
de Documentos.
- Procesador de Textos (Word)
- Verificador de Ortografía
- Software de Presentaciones (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales9.php)
- Software para Diagramar (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales8.php)
- Software para Diseñar Páginas Web (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales10.php)
- Comunicación
con Otros – estudiantes, maestros, expertos, etc…
- Correo electrónico (e-pals; World links; Educational World )
- Foros
- Chats
- Medios para
Colaborar
- Preparación de Documentos o Proyectos en grupo (Lotus Notes)
- Ambientes Colaborativos (Conexiones, Globe )
- Medios para Enseñar
- Software de tutoría o de práctica
- Plataformas para cursos en línea
C. Medios para la Construcción
- Software de Diseño Asistido por Computador (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales5.php)
- Lenguaje de Programación Logo (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0002)
- Robótica (http://www.pitsco-legodacta.com, http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0004)
D. Medios para la Expresión
- Programas para Dibujo (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales2.php)
- Programas para Composición Musical (http://www.eduteka.org/ExpresionMusical.php)
- Software de Animación (http://www.eduteka.org/ArtesVisuales1.php)
Jonassen [4] ha planteado una clasificación
para aquellos contenidos que pueden usarse, según sus criterios,
como herramientas de la mente. Consisten en aplicaciones de los computadores
que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que
saben, necesariamente involucran su pensamiento crítico acerca
de lo que están estudiando. El apoyo que las tecnologías
deben brindarle al aprendizaje no es el de intentar la instrucción
de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas
de construcción de conocimiento, para que los estudiantes aprendan
con ellas, no de ellas. De esta manera, los estudiantes actúan
como diseñadores, y los computadores operan como sus Herramientas
de la Mente para interpretar y organizar su conocimiento personal.
| Consisten en... |
Pueden usarse como... |
Requiere que los estudiantes... |
| HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN
SEMÁNTICA |
||
| Bases de datos.
Sistemas de registro estructurado de información sobre un tema que facilitan su organización y acceso. (Access, Lotus Approach, InterBase, Easy Query, etc.) |
Herramienta para analizar y organizar una materia o tema de estudio. | Produzcan una estructura de datos, ubiquen la información pertinente, la inserten en los campos y registros apropiados, y ordenen la base de datos para responder a las preguntas del contenido que se está estudiando. |
| Redes semánticas Herramientas visuales para producir mapas conceptuales. (Inspiration, cMapTools, VisiMap, Axon 2002, PiCo Map, SemNet, Mind Mapper, Visual Mind, etc.) |
Herramienta de visualización basada en el computador para interrelacionar las ideas que se están estudiando, en redes multidimensionales de conceptos. Herramienta que posibilita reflejar el proceso de construcción de conocimiento. | Analicen las relaciones estructurales que existen en el contenido que se estudia. Comparen redes semánticas creadas en momentos diferentes con el fin de que sirvan como instrumento de evaluación ya que permiten apreciar los cambios en el pensamiento. |
| HERRAMIENTAS DE INTERPRETACIÓN
DE INFORMACIÓN |
||
| Herramientas de visualización. Herramientas que permiten tanto representar imágenes mentales en el computador como razonar visualmente. (ChemSketch, MacSpartan, Adclabs, etc.) |
Herramientas que ayudan a representar y comunicar imágenes mentales, en forma de aproximaciones iniciales a esas imágenes mentales. | Vuelvan real lo que es abstracto. Comprendan conceptos químicos que son difíciles de comunicar y/o explicar en presentaciones estáticas. |
| HERRAMIENTAS DE MODELADO
DINÁMICO |
||
| Hojas electrónicas. Sistemas computarizados para llevar registros numéricos. Contienen funciones integradas de utilidad para muchas disciplinas, entre ellas finanzas, ingeniería y estadísticas. (Excel, Lotus 1-2-3, etc) | Herramientas que permiten amplificar el funcionamiento mental especialmente en las clases donde se trabajan relaciones cuantitativas. Son útiles cuando se hace necesario tomar decisiones, para observar los efectos o resultados que éstas producen. | Se conviertan en productores de reglas. Representen información cuantitativa, la calculen y reflexionen sobre ella.Organicen conjuntos de datos, los modifiquen e interrelacionen.Apliquen funciones que, matemática o lógicamente, manipulan valores en otras celdas. |
| Sistemas expertos. Aplicación informática que simula el comportamiento de un experto humano en la toma de decisiones en cuestiones complejas. | Soporte a la solución de problemas y rastreo a la adquisición de conocimiento. | Incorporen el conocimiento causal. |
| Herramientas de modelado de sistemas. Herramientas para construir simulaciones de sistemas y procesos dinámicos que tienen componentes interactivos e interdependientes. (Stella, Model-It, etc.) |
Herramientas para desarrollar representaciones mentales complejas. | Simulen en el computador representaciones mentales complejas de los fenómenos que están estudiando. |
Micromundos. |
Herramienta multimedia que simula modelos de la vida real en la que los objetos se pueden manipular o crear para programar y ensayar los efectos que ejercen entre ellos. | Dominen cada ambiente antes de pasar a ambientes más complejos. Controlen fenómenos, modifiquen las distintas variables y observen los resultados de esas modificaciones. |
| HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTO |
||
| Hipermedios Integración de más de un medio electrónico que permite al usuario utilizar a voluntad y combinar: texto, imagen y sonido. (Motion Studio, Cresotech Hotpancake, Media Mixer, etc.) |
Sistemas de recuperación de información. Permiten crear, en Hipermedios, bases propias de conocimientos que reflejan la comprensión personal de las ideas. Herramientas que dan la posibilidad de aprender más; construyendo materiales de instrucción, que estudiándolos. | Experimenten como diseñadores, potencien sus habilidades para administrar proyectos, investigar, organizar, representar, presentar, y reflexionar sobre el trabajo realizado. |
| HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN
Y COLABORACIÓN |
||
| Chat, listas de correo, videoconferencia,
grupos de discusión, correo electrónico, boletines electrónicos. Ambientes sincronizados y no sincronizados (sincrónicos y asincrónicos) apoyados por los computadores y las telecomunicaciones. (Collaboratory Notebook, MSN Messenger, CyberNet Worlds, Microsoft Portrait, etc.) |
Escenarios del mundo real; con frecuencia aprendemos mediante la negociación social del significado, no mediante lo que nos enseñan.Apoyo a la comunicación entre estudiantes, recolector de información, y ayuda para resolver problemas en grupos de estudiantes.Herramienta que posibilita la comunicación directa con expertos en un tema de estudio. | Entiendan mensajes, piensen las respuestas apropiadas y produzcan respuestas coherentes. (Muchos estudiantes no tienen la capacidad para participar con un discurso claro, convincente y coherente.) |
Factores
que influyen en la integración de las TICs en el curriculo |
| • Recursos
Tecnológicos • Educadores • Contenidos Digitales • Apoyo Institucional |
REFERENCIAS
[1] CEO Forum “Year
3 Report. The power of Digital Learning: Integrating Digital Content”
Junio 2000. (www.ceoforum.org/).
[2] Means, B. (1994). Introduction: Using technology
to advance educational goals. In B. Means (Ed.), Technology and education
reform: The reality behind the promise (pp. 1-21). San Francisco, CA:
Jossey-Bass.
[3] Bruce,B.C., Levin, J.A. “Educational Technology:
Media for Inquiry, Communication, Construction, and Expression”
Journal of Educational Computing Research, 1997, Vol.17 (1) pp 79 –
102. Disponible en http://www.isrl.uiuc.edu/~chip/pubs/taxonomy/
[4] Dewey, John (1.943), “The Child and the Curriculum/
The School and Society”, University of Chicago Press
Publicación de este documento en
EDUTEKA: Febrero 06 de 2003.
Última modificación de este documento: Febrero 06 de 2003.
Usted puede citar este
documento en la siguiente forma:
EDUTEKA, (2003, Febrero 06), Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo,
Contenidos; EDUTEKA, Edición 16, Descargado: Sábado 17 de Febrero de 2007, de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017
| Última actualización del Sitio: Junio 1 de 2008 AVISO IMPORTANTE:
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