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UN MODELO PARA INTEGRAR TICS EN EL CURRÍCULO

Introducción | Recursos Tecnológicos | Educadores
Contenidos Digitales | Apoyo Institucional

Creemos que el de la integración de las TICs al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: 1) los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y 4) el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.

 

EDUCADORES

Una vez la institución educativa haya resuelto la cuestión tecnológica, es decir, el hardware y la conectividad, investigaciones adelantadas en los Estados Unidos han encontrado que los factores más importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes, son por una parte, la competencia tecnológica del maestro; y por la otra sus creencias y prácticas pedagógicas [1].
Es razonable creer que estos factores tengan el mismo peso en nuestros países.
Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologías en la escuela. Los educadores necesitan visiones, ejemplos de cómo las TICs pueden mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes estuvieron disponibles en tan grande escala y necesitan tiempo para explorar estos nuevos enfoques.
Las TICs no son herramientas mágicas, pero sí catalizadoras poderosas para el mejoramiento de la educación. Es importante que los docentes aprecien las conexiones de las TICs con los diferentes aspectos de su trabajo profesional: teorías de aprendizaje, lineamientos o estándares académicos, métodos de evaluación, etc.

COMPETENCIA TECNOLÓGICA
La primera barrera que debe vencerse es la de la competencia tecnológica básica por parte del maestro. Debe comprender el funcionamiento del sistema operativo de su equipo (Windows, Macintosh, Linux) y el uso de las herramientas básicas del sistema operativo como el explorador de archivos, editor de gráficos, papelera de reciclaje, etc. Debe aprender a manejar los programas principales de una “suite” de oficina: procesador de texto, hoja de cálculo, manejador de bases de datos, software de presentaciones. Además debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y de los navegadores de Internet.
Una vez el educador ha adquirido esa competencia tecnológica básica, puede empezar a usar las TICs, no solo para su propia productividad profesional, sino también para su trabajo en clase.

ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS
Para comprender el tipo de oportunidades que se le presentan es conveniente considerar los propósitos para los que se usan las TICs en clase. Una distinción muy valiosa es la que propone Thomas Reeves [2] quién describe las diferencias que hay entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los computadores. Cuando los estudiantes están aprendiendo “de” los computadores, estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TICs apoyan el objetivo de aumentar los conocimientos y las habilidades básicas de los estudiantes. En cambio, cuando éstos están aprendiendo “con” los computadores, utilizan las TICs como herramientas que pueden aplicarse a una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; como “herramientas de la mente”, en palabras de Jonassen [3]. Este segundo tipo de aprendizaje, aunque implica tecnologías más avanzadas, aprovecha mucho mejor el potencial de las TICs y permite el fortalecimiento de capacidades intelectuales de orden superior [4], de la creatividad, de la capacidad investigadora, etc.

INSTRUCCIÓN DIRIGIDA
Las dos formas de empleo de las TICs en el aprendizaje son legítimas y pueden ser valiosas. En el primer caso, el de aprender “de” los computadores, se depende normalmente de programas de software adquiridos en el mercado. La oferta de programas de este tipo de buena calidad y en español, es limitada. Cuando se ensayen deben evaluarse cuidadosamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Tienen la ventaja de que demandan mucho menos entrenamiento de los maestros y de la capacidad tecnológica instalada.
La práctica de aprender “de” los computadores, también conocida como ‘Instrucción Dirigida’ se basa en el trabajo de “conductistas - comportamentales” como B.F. Skinner. El paradigma dominante es la interacción estímulo – reacción entre el estudiante y la máquina.
Cuatro aplicaciones principales de la Instrucción Dirigida son [5]:

• Ritmos individuales de aprendizaje diferentes y trabajo remedial, especialmente cuando el tiempo del maestro es limitado.
• Secuencias de aprendizaje más eficientes, especialmente para instrucción en habilidades que son pre-requisito para otras de más alto nivel.
• Tareas que son muy intensas y consumidoras de tiempo, para liberar al docente y que pueda atender necesidades más complejas del estudiante.
• Secuencias de autoaprendizaje, especialmente cuando no hay maestros disponibles, cuando es muy limitado el tiempo del maestro para hacer seguimiento estructurado y/o cuando los estudiantes ya están altamente motivados para aprender alguna habilidad.

	Instrucci�n Dirigida	Construcci�n
Actividad en la Clase	Centrada en el Maestro Did�ctica	Centrada en el Estudiante Interactiva
Papel del Maestro	Proveedor de Informaci�n, Hechos y Datos Siempre el experto	Gu�aColaborador A veces aprendiz
Papel del Estudiante	Escucha Siempre aprendiz	Participante activo Algunas veces experto
�nfasis en la instrucci�n	Hechos Memorizaci�n	Relaciones entre conocimientos B�squeda e Investigaci�n
Concepto de Conocimiento	Acumulaci�n de informaci�n	Transformaci�n de informaci�n
Demostraci�n de �xito	Cantidad	Calidad de Comprensi�n
Evaluaci�n	Referida a Normas	Referida a Criterios Portafolios [6] y Desempe�o
Uso de la Tecnolog�a	Ejercicios Repetitivos, de Pr�ctica	Comunicaci�n, Colaboraci�n, Acceso a Informaci�n, Expresi�n

CONSTRUCCION
Por otro lado, estas son cuatro necesidades educativas que satisface el uso de las TICs en ambientes constructivistas [5].

1. Hace el aprendizaje más relevante para los antecedentes y experiencias de los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y altamente visuales.
2. Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles mucho más activos que pasivos.
3. Enseña a los estudiantes como trabajar juntos para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo.
4. Enfatiza actividades comprometedoras, motivadoras que demandan habilidades de más alto y más bajo nivel simultáneamente.

CAPACITACIÓN CONTINUADA
Ya se vio que la primera barrera que debe vencerse es la de la competencia tecnológica básica por parte de los maestros.
Pasar de esa etapa al uso de programas de instrucción dirigida es relativamente fácil para el educador.
Sin embargo, el paso a prácticas constructivistas con las TICs, a lo que llamamos el diseño y uso de ambientes enriquecidos de aprendizaje con las TICs, demanda oportunidades de entrenamiento, de desarrollo profesional de los educadores. La investigación ha demostrado que para lograr este nivel, los programas de capacitación deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar en tareas auténticas de aprendizaje y comprometerse con el aprendizaje activo y práctico. “En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los estudiantes, son los mismos que se aplican para el caso de los maestros” [7].

MODELO DE INTEGRACIÓN
A continuación presentamos un modelo que describe los pasos que probablemente va a seguir un educador en su desarrollo profesional como integrador de las TICs en el currículo.

1. Preintegración(Productividad Profesional) Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones para los estudiantes Mantiene Bases de Datos con información sobre estudiantes Usa Hojas de Cálculo para registro y cálculo de calificaciones Consulta Internet para enriquecer sus clases

2. Instrucción Dirigida Usa TICs como herramientas de instrucción: Tutoriales Instrucción Programada

3. Integración Básica Usa TICs para mejorar presentación de materiales a estudiantes Computador, Software y VideoBeam, reemplazan Tablero y Retro proyector En matemáticas, puede solicitar a los estudiantes predicciones de lo que sucederá con gráficas y fórmulas al realizar cambios; mostrar resultados En Sociales, usar Internet para acceder recursos que enriquezcan la presentación o discusión En Ciencias Naturales, mostrar una simulación En lenguaje, escribir o editar párrafos en grupo El maestro tiene siempre control del equipo

4. Integración Media Agrega TICs a trabajos que los estudiantes ya venían haciendo En Lenguaje, pide trabajos en Procesador de Texto o Software de Publicaciones En Investigaciones, demanda el uso de medios electrónicos (enciclopedias, diccionarios, Internet) En Matemáticas, requiere el uso de Hojas de Cálculo

5. Integración Avanzada Trabaja con Aprendizaje por Proyectos (APP) [8] Actividades o unidades de cursos que se enfocan en el currículo y se apoyan en las TICs para mejorar aprendizaje Los estudiantes deben cumplir sus logros en TICs (informática) y simultáneamente cumplir sus logros en la materia(s) correspondiente(s)

6. Integración Experta Diseña y emplea Ambientes Constructivistas de Aprendizaje, enriquecidos por TICs Esos ambientes son Activos, Constructivos, Colaborativos, Intencionales, Complejos, Contextuales, Conversacionales y Reflexivos (Jonassen)

 

Factores que influyen en la integración de las TICs en el curriculo

• Recursos Tecnológicos • Educadores • Contenidos Digitales • Apoyo Institucional

 

REFERENCIAS
[1] Becker, H. J. (1999) “How are Teachers Using Computers in Instruction”, http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/conferences-pdf/how_are_teachers_using.php

[2] Reeves, T.C. (1998) “The Impact of Media and Technology in Schools: A Research Report prepared for The Bertelsmann Foundation”, http://www.athensacademy.org/instruct/media_tech/reeves0.html

[3] Jonassen David H. (1996) “Los Computadores como Herramientas de la Mente”, http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012

[4] Capacidades Intelectuales de Orden Superior: Hipólito González Z. (2002), “No coma entero, piense críticamente”, http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0009; Linda Elder y Richard Paul, “Los Estándares Intelectuales Universales”, http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0008; Capacidades Mentales de Orden Superior (pdf) http://www.eduteka.org/pdfdir/CapacidadesMentales.php.

[5] Roblyer, M., Edwards, J., y Harrilnk, M. (1997) “Integrating Educational Technology into Teaching” Prentice Hall, Columbus, Ohio, EEUU.

[6] Callison, Daniel, (1998). “Valoración Auténtica”; http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0013

[7] Sandholtz, J.H., Ringstaff, C. & Dwyer, D.C. (1997) “Teaching with Technology: creating Student Centered Classroom”, New York: Teachers College Press.

[8] Creación de un Proyecto de Clase para Aprendizaje por Proyectos (pdf) http://www.eduteka.org/pdfdir/CreacionProyectos.php

Publicación de este documento en EDUTEKA: Febrero 01 de 2003.
Última modificación de este documento: Febrero 01 de 2003.

Usted puede citar este documento en la siguiente forma:
EDUTEKA, (2003, Febrero 01), Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo, Educadores; EDUTEKA, Edición 16, Descargado: Sábado 17 de Febrero de 2007, de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017

VER ADEMÁS:

• La Integración de las TICs en la Educación Artística (disponible: Ene-25-2003)
• Jason Ohler: El Arte en la Era Digital (disponible: Feb-06-2003)
• Fotografía Digital, el Equipo Básico (disponible: Ene-25-2003)
• Manejo de Imágenes Digitales (disponible:Ene-25-2003)
• Fundamentos de Fotografía (disponible: Ene-25-2003)
• Herramientas para Artes Visuales (disponible: Feb-06-2003)
• Historia del Arte (disponible: Feb-15-2003)
• Museos de Arte en Internet (disponible: Feb-15-2003)
• David D. Thornburg: Computadores y Música (disponible: Feb-27-2003)
• Herramientas para Apreciación Musical (disponible: Feb-27-2003)
• Herramientas para Expresión Musical (disponible: Feb-27-2003)
• Apreciación e Historia de la Música (disponible: Feb-27-2003)
• Lineamientos para Educación Artística (MEN) (disponible: Ene-25-2003)

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