UN MODELO PARA INTEGRAR TICS EN EL CURRÍCULO
Introducción
| Recursos Tecnológicos | Educadores
Contenidos Digitales
| Apoyo Institucional
Creemos que el de la integración de las TICs al currículo
escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas
variables relacionadas con cuatro factores: 1) los recursos
tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad;
2) la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica
de los educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilización
de los contenidos digitales apropiados; y 4) el apoyo administrativo,
pedagógico y técnico que ofrece la institución
educativa.
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Los recursos tecnológicos que deben tener maestros y alumnos a su disposición son de dos tipos, hoy igualmente importantes: los equipos o hardware y la conectividad, tanto entre sus propios equipos como con la red de redes, Internet.
COMPUTADORES Y PERIFÉRICOS
Cuando se determinan los computadores y demás máquinas
que se planea usar en una institución escolar se debe responder
a tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos?, ¿dónde?
Las respuestas a las tres preguntas están relacionadas entre
sí y el factor presupuestal las afecta a todas. Sin embargo,
veamos algunas tendencias impulsadas por el acelerado cambio tecnológico
y por los resultados de investigaciones sobre el mejor aprovechamiento
de las TICs.
¿Cuáles? No entramos aquí en discusión de marcas o de sistemas operacionales (Windows, Macintosh, Linux). Esa escogencia debe hacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la capacidad de soporte técnico del proveedor y de la institución misma. Sí es altamente deseable que los equipos tengan monitor a color (hoy práctica universal de cierto tamaño en adelante), capacidad de multimedia y de acceso a Internet. Y que la velocidad de sus procesadores y su capacidad de memoria sea apropiada.
Por la velocidad del cambio tecnológico y la reducción de costos consiguiente se están viendo nuevas tendencias. En muchas escuelas (y en algunas universidades) norteamericanas se está buscando aumentar el acceso a la tecnología con el uso extendido de los llamados Asistentes Digitales Personales (o PDA por su sigla en inglés)
Más importante es la necesidad de
asignar recursos para la adquisición de dispositivos complementarios
o equipos periféricos (ver Gráfica 2), indispensables
en muchos casos como elementos en esos ambientes de aprendizajes enriquecidos.
Gráfica 2: Periféricos y complementarios
¿Cuántos? La respuesta a esta pregunta depende, obviamente, de disponibilidades presupuéstales. Es importante hacerla porque los Latinoamericanos no podemos olvidar el costo de seguirnos atrasando, de profundizar la brecha tecnológica, de no aprovechar las oportunidades que nos brindan las TICs. En algunos países desarrollados, los sistemas escolares han llegado ya a relaciones promedio de un computador con multimedia por cada cinco estudiantes.
¿Dónde?
Tradicionalmente los computadores escolares se han instalado en aulas
de propósito específico llamadas aulas de tecnología
o laboratorios o salones de cómputo. Inicialmente se distribuyeron
los equipos en esas aulas siguiendo el patrón tradicional de
una clase donde el maestro es el principal protagonista: los alumnos
en filas, con su equipo en la mesa, todos mirando al profesor, al frente
(ver Gráfica 3). En ambientes de aprendizaje enriquecidos, en
los que ese aprendizaje se basa en proyectos o en solución de
problemas, en los que cada alumno es el protagonista, en los que el
maestro diseña la experiencia y da apoyo a los estudiantes, es
preferible una distribución perimetral, en la que el equipo está
contra la pared y el maestro, desde el centro del salón, puede
seguir el trabajo individual de cada alumno (ver Gráfica 4).
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| Gráfica 3: Distribución tradicional | Gráfica 4: Distribución perimetral |
Ahora, el aula de tecnología o el salón de cómputo ha sido eficaz para el desarrollo de las competencias tecnológicas de los estudiantes. Además, facilita la administración y la protección de los equipos. Sin embargo, para el aprovechamiento trascendental de las TICs mencionado en la Introducción de este artículo, esa ubicación centralizada no es la más apropiada; limita el acceso y exige el desplazamiento de docente y estudiantes. Para el mayor desarrollo de competencias básicas y de otras capacidades de los alumnos, un modelo distribuido, en el que los computadores se instalan en los diversos salones de clase, ha demostrado ser más eficaz [1]. Al hacer posible el acceso a equipos y a Internet en cualquier momento se facilita la integración de las TICs al currículo: es más fácil para el maestro diseñar y asignar proyectos; y es más fácil para el alumno enfrentar esos proyectos. Obviamente este modelo distribuido tiene implicaciones de costo, de seguridad, de conectividad y exige mucha más habilidad de parte del docente. Pero es hacia allá hacia donde deben ir nuestras escuelas y nuestro sistema educativo.
Un desarrollo tecnológico reciente tiende a conjugar las ventajas del modelo distribuido con las de optimización de uso y de seguridad del modelo centralizado. Se trata de los “portátiles sobre ruedas”. Consisten en un carrito que carga cierto número de computadores portátiles, provistos de baterías de larga duración, las cuales son recargadas en la noche. El carrito es llevado al aula del profesor que lo requiera para una clase específica. Para evitar cableados adicionales, todas la aulas tienen acceso a Internet y la comunicación dentro del aula es inalámbrica. Aunque este tipo de instalación parece muy costosa y lejana para la gran mayoría de las escuelas latinoamericanas, no podemos olvidar que se espera que la reducción exponencial de costos en la tecnología continúe por varios lustros [2] (ver Gráfica 5).
Gráfica 5: Portátiles sobre ruedas
CONECTIVIDAD
Hasta hace pocos años la conectividad no era factor importante
en una institución o en un sistema escolar. En el corto lapso
de una década, por el rápido avance de la tecnología
que soporta a Internet y por el acelerado crecimiento del “World
Wide Web”, la conectividad se ha convertido en algo imprescindible
para el buen desempeño de los educadores y para el mejor aprendizaje
y formación de los estudiantes. La telaraña global (WWW)
es fuente de inmensa información sobre la realidad actual, sobre
las diversas áreas del currículo; es Atlas, Enciclopedia
y Diccionarios múltiples, es Museo, Biblioteca, Hemeroteca, Pinacoteca,
Discoteca; ofrece toda clase de datos y herramientas, etc. Por otra
parte Internet, la red de redes, permite colaboración entre maestros,
entre grupos de clase, entre regiones o países; permite compartir
datos, experiencias, trabajos, proyectos, productos finales; permite
la comunicación con expertos, con científicos, con autores,
etc.
La conectividad en la escuela tiene dos dimensiones: por una parte, la cobertura o cantidad de aulas, oficinas y otras dependencias que tienen acceso a Internet; y por otra parte, el ancho de banda o la capacidad de conexión.
Normalmente la cobertura empieza en escuelas y colegios por el aula de informática o sala de cómputo. Aunque los costos del cableado interno de una institución tienden a ser de consideración, es importante llevar la conectividad, desde las primeras etapas a oficinas administrativas, a la biblioteca, al salón o salones de profesores. Con la implantación del modelo distribuido de ubicación de hardware, discutido antes, se requiere que la conectividad llegue a todas las aulas. Muchas instituciones educativas, donde el tipo de construcción lo permite, están usando conexión inalámbrica para cubrir toda su sede, con la consecuente reducción en el costo de instalación.
Es importante, por otra parte, que el ancho de banda o la capacidad de la conexión contratada sea apropiado a la cantidad de tráfico esperado. Aquí, de nuevo, el costo es un factor limitante; pero el costo de transmisión de información ha venido disminuyendo dramáticamente en las ultimas décadas [2]; y se espera que esta tendencia continúe. El ancho de banda es para las comunicaciones lo que el ancho de la vía es para el tráfico vehicular. La capacidad de comunicación por Internet de una escuela debe tener en cuenta tanto el número de usuarios esperado como el tipo de uso que se da a la red. La descarga de ciertos archivos muy pesados puede producir en la red interna una congestión similar a la que genera una pesada tracto mula en una calle estrecha.
La conexión de la escuela debe superar el sistema de discado para obtener línea conmutada y buscar conexión directa; se obtienen anchos de banda ascendentes con línea dedicada, línea RDSI (Red Digital de Servicios Integrados), cable coaxial o cable de fibra óptica. Las Instituciones localizadas en zonas rurales pueden mejorar su ancho de banda por vía satelital.
Factores
que influyen en la integración de las TICs en el curriculo |
| • Recursos
Tecnológicos • Educadores • Contenidos Digitales • Apoyo Institucional |
REFERENCIAS
[1] Mann, D., Shakesshaft, C., Becker, J., Kottkamp,
R. (1999) “West Virginia Story: Achievement Gains from a Statewide
Comprehensive Instructional Technology Program” http://www.mff.org/pubs/ME155.php
[2] Internet y el Futuro de la Educación,
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0016.
Publicación de este documento en EDUTEKA:
Enero 25 de 2003.
Última modificación de este documento: Enero 25 de 2003.
Usted puede citar este
documento en la siguiente forma:
EDUTEKA, (2003, Ene 25), Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo,
Recursos; EDUTEKA, Edición 16, Descargado:Sábado 17 de Febrero de 2007, de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017
| Última actualización del Sitio: Junio 1 de 2008 AVISO IMPORTANTE:
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