Versión Estudiante

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN MÉTODO DIDACTICO TECNOLOGICO PARA LEER Y ESCRIBIR DE FORMA COMPRENSIVA

willington diaz
Colombia - EL TABLON DE GOMEZ
Centro Educativo Villa Esperanza

Área

Lengua Castellana y Literatura - Escritura

Edad

7-88-99-10

Descripción

.

. FORMULACION DEL PROBLEMA

 

¿Cómo mejora la lecto escritura en  los estudiantes del grado tercero, utilizando las TIC como estrategia pedagógica?

DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

 

En el centro educativo Villa Esperanza, se ha observado que algunos estudiantes del grado tercero presentan falencias en los siguientes aspectos tales como:

 

Ø  Uso incorrecto de los signos de puntuación.

Ø  Bajo ritmo en la lectura de textos.

Ø  Poco interés por la literatura

Ø  Mínimo manejo de léxico

Ø  Escasa practica y producción literaria

Ø  Carencia en el análisis de párrafos.

Ø  Temor en la expresión de ideas u opiniones en público.

Ø  No trascriben correctamente un texto.

 

Teniendo en cuenta este tipo de dificultades los docentes miramos la necesidad de implementar  este proyecto  para lograr el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje (hablar, leer, escuchar y escribir), con el fin de fortalecer la capacidad lecto escritora en los estudiantes del grado tercero del  centro educativo. 


Objetivos

.

Objetivo general.

 

Implementar un software educativo con diferentes aplicaciones didácticas para el desarrollo de las habilidades del lenguaje mediante (cuentos, fábulas, mitos, leyendas, lecturas, programas de audio y concursos) que fortalezcan la lecto escritura en los estudiantes del grados tercero, del centro educativo Villa Esperanza.

 

 Objetivos específicos

·         Motivar, sensibilizar y estimular el hábito por la lectura.

·         Organizar olimpiadas de cuentos, mitos, leyendas y concurso de         ortografía entre los                  estudiantes de los centros educativos asociados.

·         Crear un espacio pedagógico dentro del área de humanidades para el fortalecimiento de a                 lecto escritura.


Duración

Sesión 1: - . . FORMULACION DEL PROBLEMA   ¿Cómo mejora la lecto escritura en  los estudiantes del grado tercero, utilizando las TIC como estrategia pedagógica? DESCRIPCION DEL PROBLEMA.   En el centro educativo Villa Esperanza, se ha observado que algunos estudiantes del grado tercero presentan falencias en los siguientes aspectos tales como:   Ø  Uso incorrecto de los signos de puntuación. Ø  Bajo ritmo en la lectura de textos. Ø  Poco interés por la literatura Ø  Mínimo manejo de léxico Ø  Escasa practica y producción literaria Ø  Carencia en el análisis de párrafos. Ø  Temor en la expresión de ideas u opiniones en público. Ø  No trascriben correctamente un texto.   Teniendo en cuenta este tipo de dificultades los docentes miramos la necesidad de implementar  este proyecto  para lograr el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje (hablar, leer, escuchar y escribir), con el fin de fortalecer la capacidad lecto escritora en los estudiantes del grado tercero del  centro educativo. 


Recursos


Requisitos

.

Herramientas

Sistema OperativoProcesador de TextoPresentador MultimediaInternet - InformaciónWikiFotografía/Video

Actividades de Clase

Sesión 1

Propósito

.

. FORMULACION DEL PROBLEMA

 

¿Cómo mejora la lecto escritura en  los estudiantes del grado tercero, utilizando las TIC como estrategia pedagógica?

DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

 

En el centro educativo Villa Esperanza, se ha observado que algunos estudiantes del grado tercero presentan falencias en los siguientes aspectos tales como:

 

Ø  Uso incorrecto de los signos de puntuación.

Ø  Bajo ritmo en la lectura de textos.

Ø  Poco interés por la literatura

Ø  Mínimo manejo de léxico

Ø  Escasa practica y producción literaria

Ø  Carencia en el análisis de párrafos.

Ø  Temor en la expresión de ideas u opiniones en público.

Ø  No trascriben correctamente un texto.

 

Teniendo en cuenta este tipo de dificultades los docentes miramos la necesidad de implementar  este proyecto  para lograr el desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje (hablar, leer, escuchar y escribir), con el fin de fortalecer la capacidad lecto escritora en los estudiantes del grado tercero del  centro educativo. 

Duración

Actividad Docente

..

5. JUSTIFICACIÓN

 

Teniendo en cuenta los diagnósticos realizados en los estudiantes del  centro educativo, creemos que es necesario diseñar un proyecto de aula para el fomento de la lecto escritura en el grados tercero; cuyo propósito es el de mejorar el desarrollo de las habilidades de lenguaje; puesto que consideramos que la mayoría de los estudiantes se limitan únicamente a leer y escribir, no teniendo en cuenta las recomendaciones necesarias para la práctica de una buena lectura.

 

En vista de lo anterior,  nos comprometemos a buscar e implementar diferentes estrategias y herramientas de trabajo que contribuyan a superar esta dificultad de aprendizaje.

 

La implementación de esta propuesta pedagógica a parte del fortalecimiento de la lecto escritura, también nos ayuda a la integración, al intercambio de experiencias, a la sensibilización sobre el buen uso y el amor a la lectura, como también la aplicación de estrategias para solucionar diferentes falencias en la lectura.

 

Los docentes estamos comprometidos en ejecutar esta propuesta con el propósito de fortalecer el hábito de la lectura para así mejorar la calidad de la educación y el desarrollo de un aprendizaje significativo en el área de humanidades.

 

6. MARCO CONCEPTUAL

 

Hablar: es el uso particular e individual que hace a una persona de una lengua para comunicarse

Leer: es el proceso de percibir y comprender escritura, ya sea mediante la vista o el tacto

Escuchar: Prestar atención a lo que se dice.

Escribir: es un sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte

Lenguaje: a cualquier sistema de comunicación estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales

Método: estrategias para llegar al aprendizaje

Didácticas: es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje

Pedagogía: es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación.

Tecnológico: es el conjunto de conocimientos técnicos

Signos de puntuación: delimitan las frases y los párrafos y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades.

Narraciones: sucesión de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variación o transformación, en el sentido que sea, de la situación inicial

Textos: es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido

Cuentos: es una narración breve que es creación o ficción de un autor o de varios autores, basada o no en hechos reales,

Mitos: es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos prodigiosos, protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, héroes, monstruos o personajes fantásticos.

Leyendas: es una narración tradicional corta,  que refleja una representación psicológica simbólica de la creencia popular y de las experiencias colectivas.  

 

Software: Es el conjunto de los programas de cómputo, 

TIC: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.

 

7. MARCO METODOLOGÍCO.

 

Para empezar, debíamos conocer con exactitud el nivel de lectura y escritura

De los niños, como también su dominio de discurso oral. Para llevar a cabo esta propuesta pedagógica los estudiantes del  grados tercero, diseñaremos estrategias de aprendizaje activas y permanentes tales como: lecturas, trascripción de textos, análisis de lecturas, talleres, narraciones, diálogos, conversatorios, socio - dramas y concursos ortográficos. Lo cual nos permitió establecer que la mayoría se encontraba  en una fase de lectura  silábica, en cuanto a la escritura, observábamos que en sus composiciones basadas en los textos no había concordancia.  

 Cabe señalar que estas estrategias deben ser planificadas y evaluadas constantemente.

 

OBJETIVO

ESPECÍFICO

ACTIVIDADES

TIEMPO

RESPONSABLE

EVALUACIÓN

Motivar, sensibilizar y estimular el hábito por la lectura.

-lectura y presentación de cuentos, fábulas, mitos y leyendas.

-fomentar la tradición oral

 

17 -10 -   12

 

a

 

24-10 –   12

 

Docentes

 

Centros educativos asociados

 

Estudiantes

 

Los estudiantes adquieren mayor compromiso por el amor a la lectura.

Organizar olimpiadas y concursos de cuentos, mitos y leyendas propias de la región.

-Divulgación de las olimpiadas y concursos.

 

-Eliminatoria de participantes en cada centro educativo.

 

Concurso de olimpiadas por grados

 

 

 

 

30 -10 - 12

 

a

 

06 - 11 - 12

 

 

Docentes

 

Centros educativos asociados

 

estudiantes

 

 

Los estudiantes participarán activamente siendo seleccionados y estimulados.

Crear un espacio pedagógico dentro del área de humanidades para el fortalecimiento de la lectoescritura.

-Adaptación del horario de clases para la implementación del hábito en la lectura y la escritura.

 

13 -11 - 12

 

a

 

27 - 11 - 12

 

Docentes

 

Centros educativos asociados

 

estudiantes

 

Los estudiantes tendrán una hora de clase semanal en la práctica de la lectoescritura.

 

Tomando como referente las actividades, nos propusimos adelantar el proyecto el cual se llevaría a cabo teniendo en cuenta las siguientes acciones:

 

PRIMERA ACCION.

ACERCAMIENTO AL LIBRO

 

El propósito de nuestra primera acción estuvo encaminado a sensibilizar a los niños con el libro. Para ello se seleccionaron cuidadosamente una serie de libros para con su edad; narradas en un lenguaje sencillo, con portadas y  páginas hermosamente  ilustradas. Algunas de las  obras seleccionas fueron: “La Gallina de los huevos de oro”, “La caperucita roja”, “Pinocho”, “el gato con botas”, “la liebre y la tortuga”, ”El hombre Caimán” “Blanca nieves”.

 

Nuestro plan de lectura estaba encaminado dentro de  un juego para cautivar la atención de los niños.” El juego de los niños aventureros”, así lo llamamos, los niños se convertirían en exploradores de una gran aventura que sería experimentada de la mano de un amigo. Ese amigo seria un libro escogido por cada niño.

 

Ideamos para ello una gran olimpiada que se constitutiyó en el evento que marcó el inicio del proyecto maestro y estudiantes nos dimos en la tarea de adecuar el aula del centro educativo y convertirlo en un verdadero escenario  de aventura, a su vez se involucró a los padres de familia en los  procesos de lectura y escritura de sus hijos.

 

Fue tal la emotividad, cautivamos la atención de los niños, luego hubo música, rondas, juegos todo ello en el centro de menú de las obras.

 

De allí en adelante todos los jueves seguiríamos encontrándonos en la hora asignada, en algún lugar del Centro Educativo propicio para ello y seleccionado por los mimos niños, se opto por leer un capitulo en la hora asignada. Pretendíamos de esa forma recrear la imaginación haciendo preguntas que motivaran predicciones de lo que venía más adelante en la historia, inducir reflexiones sobre el comportamiento de los personajes y contrastar esta situación con personajes reales que aparecían en la vida diaria de los niños.

 

Como actividad complementaria consultaban otros aspectos de la obra que les ayudara ampliar su horizonte cognitivo, el cual el maestro de grado reforzaría en las diferentes áreas.

 

SEGUNDA ACCION

BUENA MARCHA Y BUEN CAMINO AVENTUREROS.

 

Ahora vendría una nueva etapa. Tendrían que organizar un discurso para argumentar a sus compañeros de lo que les había gustado o disgustado de la obra leída, pues la idea era leer un segundo libro, esta actividad la hicimos en el salón de clases.

 

Seguidamente se escogieron unos para analizarlos su contenido, quien y en que contesto lo había elaborado y su posible intención. Esto con el fin de que tuvieran un marco de referencia. Cada estudiante hizo un primer borrador el cual sería contrastado con los compañeros del mismo grupo, luego se evaluó una a una las propuestas.

 

Como el texto había sido escogido por ellos, el placer de leer siguió presente y quizá mayor ya que con el trabajo de la primera  fase habíamos logrado motivarlos y ahora contaban con más competencias que aportó que el proceso fluyera con facilidad. En esta etapa y por petición de los niños, los libros podían ser llevados a sus hogares. El estimulo, era grande; querían  compartir la lectura con sus padres, hecho que propició el dialogo y espacio más amplio de comunicación en el hogar.

 

TERCERA ACCION.

AVENTURAS CON LA TECNOLOGIA.

 

Esta última fase de proyecto coincidió con la finalización  del trimestre y fue en los últimos días cuan se realizo el uso y manejo de la tecnología. El propósito era brindar a los niños y niñas del grado tercero la oportunidad de familiarizarse con los computadores, conocerlo, explorarlo y dejarles la inquietud de frecuentarlo toda vez que él deseara. Fue un goce total poder jugar y explorar  

Las actividades y estrategias mediante la implementación del software para así  despertar su habilidad y destreza para enriquecer su conocimiento y aprendizaje.

 

9. RECURSOS.

 

9.1. Humanos.

 

Docentes, estudiantes, padres de familia centros educativos asociados.

 

9.2. Didácticos.

 

Textos, cuentos, leyendas, fábulas, mitos, diccionario, títeres, papelería, computador.

 

9.3. Económicos.

 

Compra de detalles para estimular a los estudiantes participantes de los centros educativos asociados.

 

 

10. TIEMPO

 

Tendrá una duración de tres semanas.

 

 

 

 

 

 

11. RESULTADOS

 

Esta experiencia através de este proyecto fue de un gran goce por los estudiantes ya que ellos fueron los protagonistas principales, donde se ha dejado al descubierto una errada mentalidad referente a la creencia de que el maestro era el dueño del conocimiento y la autoridad suprema en los centros educativos.

 

Afortunadamente, hoy, se aúnan esfuerzos por encontrar el desarrollo humano mediante el cultivar, la creación, la comprensión y análisis de textos para su desenvolvimiento individual y colectivo en las sociedades donde conviven. Pero en todo este proceso de formación siempre se encuentra obstáculos e insuficiencias que si no se sortean con una adecuada habilidad y estrategias repercuten en el propósito final, entonces, las areas del saber se tienen que conjugar con bases solidas para que en el momento de escalar se mantenga hasta alcanzar la cumbre.

 

Através de estas estrategias y haciendo usos de las TIC, se logró que esto pequeños potencializar la creatividad, la construcción compositiva, el análisis y el gusto por la leto- lectura, con base en la motivación, la orientación y el reconocimiento y entrega por el buen trabajo de los escolares.

 

12. CONCLUCIONES

 

 

v  Los estudiantes leen y escriben, en la medida en que sean motivados y orientados en este arduo canino de arte de componer y comprender.

 

v  La redacción, la ortografía, la caligrafía, la coherencia y la cohesión entre otras, son aspectos fundamentales  a la hora de producir  y leer textos.

 

v  El rico mundo literario se abastece también con el papel protagónico  de los estudiantes desde las aulas, las tecnologías  y su entorno social.

 

v  El progreso obtenido por los escolares en la creación y comprensión de cuentos invita a los maestros  y comunidad educativa a buscar nuevo espacios de participación activa en los cuales ellos se identifiquen.

 

v  La ocupación del tiempo libre de los niños evita que ellos se involucren en actividades que los compromete y los aleje de una verdadera formación.

 

v  El verdadero rol del maestro es solo visible cuando se refleja desde los proyectos de vida de sus estudiantes.

 

v  Los estudiantes son el motor de los centros educativos y como tal, merecen especial atención en todo su proceso de formación y desarrollo.

 

v  Ser creadores y autores de sus propias obras es el mejor incentivo para aquellos entes que se debaten entre los placeres y sinsabores de la vida.

 

v  Incentivar siempre el conocimiento con nuevas propuestas  y metodologías donde la autoría del pequeño sea el inicio de creatividad y producción.

 

v  El goce estético de de la lecto-escritura no solamente se produce en un texto ya terminado; este es consecuente con cada etapa de su desarrollo. Invente, cree, imagine, alucine construya, recree, alimente su autoestima y descubra que el arte de componer le calma esos espacios vacios que nunca pensó sobre poner.

 

13. BIBLIOGRAFIA.

 

 

      García soto, Nubia Nazzire, Leer y escribir en el grado segundo, 2005.

      Wiki pedía.

      PAMPLONA, Universidad, trabajo de grado, 2006.

      ABANICO, Enseñanza activa de la lengua castellana, cuarto de primaria, Editorial Escuela del Futuro; S.A 1996.

      MOLINER, Maria, Diccionario de uso de español.


Actividad Estudiante

.

5. JUSTIFICACIÓN

 

Teniendo en cuenta los diagnósticos realizados en los estudiantes del  centro educativo, creemos que es necesario diseñar un proyecto de aula para el fomento de la lecto escritura en el grados tercero; cuyo propósito es el de mejorar el desarrollo de las habilidades de lenguaje; puesto que consideramos que la mayoría de los estudiantes se limitan únicamente a leer y escribir, no teniendo en cuenta las recomendaciones necesarias para la práctica de una buena lectura.

 

En vista de lo anterior,  nos comprometemos a buscar e implementar diferentes estrategias y herramientas de trabajo que contribuyan a superar esta dificultad de aprendizaje.

 

La implementación de esta propuesta pedagógica a parte del fortalecimiento de la lecto escritura, también nos ayuda a la integración, al intercambio de experiencias, a la sensibilización sobre el buen uso y el amor a la lectura, como también la aplicación de estrategias para solucionar diferentes falencias en la lectura.

 

Los docentes estamos comprometidos en ejecutar esta propuesta con el propósito de fortalecer el hábito de la lectura para así mejorar la calidad de la educación y el desarrollo de un aprendizaje significativo en el área de humanidades.

 

6. MARCO CONCEPTUAL

 

Hablar: es el uso particular e individual que hace a una persona de una lengua para comunicarse

Leer: es el proceso de percibir y comprender escritura, ya sea mediante la vista o el tacto

Escuchar: Prestar atención a lo que se dice.

Escribir: es un sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte

Lenguaje: a cualquier sistema de comunicación estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales

Método: estrategias para llegar al aprendizaje

Didácticas: es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje

Pedagogía: es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación.

Tecnológico: es el conjunto de conocimientos técnicos

Signos de puntuación: delimitan las frases y los párrafos y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades.

Narraciones: sucesión de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variación o transformación, en el sentido que sea, de la situación inicial

Textos: es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido

Cuentos: es una narración breve que es creación o ficción de un autor o de varios autores, basada o no en hechos reales,

Mitos: es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos prodigiosos, protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, héroes, monstruos o personajes fantásticos.

Leyendas: es una narración tradicional corta,  que refleja una representación psicológica simbólica de la creencia popular y de las experiencias colectivas.  

 

Software: Es el conjunto de los programas de cómputo, 

TIC: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.

 

7. MARCO METODOLOGÍCO.

 

Para empezar, debíamos conocer con exactitud el nivel de lectura y escritura

De los niños, como también su dominio de discurso oral. Para llevar a cabo esta propuesta pedagógica los estudiantes del  grados tercero, diseñaremos estrategias de aprendizaje activas y permanentes tales como: lecturas, trascripción de textos, análisis de lecturas, talleres, narraciones, diálogos, conversatorios, socio - dramas y concursos ortográficos. Lo cual nos permitió establecer que la mayoría se encontraba  en una fase de lectura  silábica, en cuanto a la escritura, observábamos que en sus composiciones basadas en los textos no había concordancia.  

 Cabe señalar que estas estrategias deben ser planificadas y evaluadas constantemente.

 

OBJETIVO

ESPECÍFICO

ACTIVIDADES

TIEMPO

RESPONSABLE

EVALUACIÓN

Motivar, sensibilizar y estimular el hábito por la lectura.

-lectura y presentación de cuentos, fábulas, mitos y leyendas.

-fomentar la tradición oral

 

17 -10 -   12

 

a

 

24-10 –   12

 

Docentes

 

Centros educativos asociados

 

Estudiantes

 

Los estudiantes adquieren mayor compromiso por el amor a la lectura.

Organizar olimpiadas y concursos de cuentos, mitos y leyendas propias de la región.

-Divulgación de las olimpiadas y concursos.

 

-Eliminatoria de participantes en cada centro educativo.

 

Concurso de olimpiadas por grados

 

 

 

 

30 -10 - 12

 

a

 

06 - 11 - 12

 

 

Docentes

 

Centros educativos asociados

 

estudiantes

 

 

Los estudiantes participarán activamente siendo seleccionados y estimulados.

Crear un espacio pedagógico dentro del área de humanidades para el fortalecimiento de la lectoescritura.

-Adaptación del horario de clases para la implementación del hábito en la lectura y la escritura.

 

13 -11 - 12

 

a

 

27 - 11 - 12

 

Docentes

 

Centros educativos asociados

 

estudiantes

 

Los estudiantes tendrán una hora de clase semanal en la práctica de la lectoescritura.

 

Tomando como referente las actividades, nos propusimos adelantar el proyecto el cual se llevaría a cabo teniendo en cuenta las siguientes acciones:

 

PRIMERA ACCION.

ACERCAMIENTO AL LIBRO

 

El propósito de nuestra primera acción estuvo encaminado a sensibilizar a los niños con el libro. Para ello se seleccionaron cuidadosamente una serie de libros para con su edad; narradas en un lenguaje sencillo, con portadas y  páginas hermosamente  ilustradas. Algunas de las  obras seleccionas fueron: “La Gallina de los huevos de oro”, “La caperucita roja”, “Pinocho”, “el gato con botas”, “la liebre y la tortuga”, ”El hombre Caimán” “Blanca nieves”.

 

Nuestro plan de lectura estaba encaminado dentro de  un juego para cautivar la atención de los niños.” El juego de los niños aventureros”, así lo llamamos, los niños se convertirían en exploradores de una gran aventura que sería experimentada de la mano de un amigo. Ese amigo seria un libro escogido por cada niño.

 

Ideamos para ello una gran olimpiada que se constitutiyó en el evento que marcó el inicio del proyecto maestro y estudiantes nos dimos en la tarea de adecuar el aula del centro educativo y convertirlo en un verdadero escenario  de aventura, a su vez se involucró a los padres de familia en los  procesos de lectura y escritura de sus hijos.

 

Fue tal la emotividad, cautivamos la atención de los niños, luego hubo música, rondas, juegos todo ello en el centro de menú de las obras.

 

De allí en adelante todos los jueves seguiríamos encontrándonos en la hora asignada, en algún lugar del Centro Educativo propicio para ello y seleccionado por los mimos niños, se opto por leer un capitulo en la hora asignada. Pretendíamos de esa forma recrear la imaginación haciendo preguntas que motivaran predicciones de lo que venía más adelante en la historia, inducir reflexiones sobre el comportamiento de los personajes y contrastar esta situación con personajes reales que aparecían en la vida diaria de los niños.

 

Como actividad complementaria consultaban otros aspectos de la obra que les ayudara ampliar su horizonte cognitivo, el cual el maestro de grado reforzaría en las diferentes áreas.

 

SEGUNDA ACCION

BUENA MARCHA Y BUEN CAMINO AVENTUREROS.

 

Ahora vendría una nueva etapa. Tendrían que organizar un discurso para argumentar a sus compañeros de lo que les había gustado o disgustado de la obra leída, pues la idea era leer un segundo libro, esta actividad la hicimos en el salón de clases.

 

Seguidamente se escogieron unos para analizarlos su contenido, quien y en que contesto lo había elaborado y su posible intención. Esto con el fin de que tuvieran un marco de referencia. Cada estudiante hizo un primer borrador el cual sería contrastado con los compañeros del mismo grupo, luego se evaluó una a una las propuestas.

 

Como el texto había sido escogido por ellos, el placer de leer siguió presente y quizá mayor ya que con el trabajo de la primera  fase habíamos logrado motivarlos y ahora contaban con más competencias que aportó que el proceso fluyera con facilidad. En esta etapa y por petición de los niños, los libros podían ser llevados a sus hogares. El estimulo, era grande; querían  compartir la lectura con sus padres, hecho que propició el dialogo y espacio más amplio de comunicación en el hogar.

 

TERCERA ACCION.

AVENTURAS CON LA TECNOLOGIA.

 

Esta última fase de proyecto coincidió con la finalización  del trimestre y fue en los últimos días cuan se realizo el uso y manejo de la tecnología. El propósito era brindar a los niños y niñas del grado tercero la oportunidad de familiarizarse con los computadores, conocerlo, explorarlo y dejarles la inquietud de frecuentarlo toda vez que él deseara. Fue un goce total poder jugar y explorar  

Las actividades y estrategias mediante la implementación del software para así  despertar su habilidad y destreza para enriquecer su conocimiento y aprendizaje.

 

9. RECURSOS.

 

9.1. Humanos.

 

Docentes, estudiantes, padres de familia centros educativos asociados.

 

9.2. Didácticos.

 

Textos, cuentos, leyendas, fábulas, mitos, diccionario, títeres, papelería, computador.

 

9.3. Económicos.

 

Compra de detalles para estimular a los estudiantes participantes de los centros educativos asociados.

 

 

10. TIEMPO

 

Tendrá una duración de tres semanas.

 

 

 

 

 

 

11. RESULTADOS

 

Esta experiencia através de este proyecto fue de un gran goce por los estudiantes ya que ellos fueron los protagonistas principales, donde se ha dejado al descubierto una errada mentalidad referente a la creencia de que el maestro era el dueño del conocimiento y la autoridad suprema en los centros educativos.

 

Afortunadamente, hoy, se aúnan esfuerzos por encontrar el desarrollo humano mediante el cultivar, la creación, la comprensión y análisis de textos para su desenvolvimiento individual y colectivo en las sociedades donde conviven. Pero en todo este proceso de formación siempre se encuentra obstáculos e insuficiencias que si no se sortean con una adecuada habilidad y estrategias repercuten en el propósito final, entonces, las areas del saber se tienen que conjugar con bases solidas para que en el momento de escalar se mantenga hasta alcanzar la cumbre.

 

Através de estas estrategias y haciendo usos de las TIC, se logró que esto pequeños potencializar la creatividad, la construcción compositiva, el análisis y el gusto por la leto- lectura, con base en la motivación, la orientación y el reconocimiento y entrega por el buen trabajo de los escolares.

 

12. CONCLUCIONES

 

 

v  Los estudiantes leen y escriben, en la medida en que sean motivados y orientados en este arduo canino de arte de componer y comprender.

 

v  La redacción, la ortografía, la caligrafía, la coherencia y la cohesión entre otras, son aspectos fundamentales  a la hora de producir  y leer textos.

 

v  El rico mundo literario se abastece también con el papel protagónico  de los estudiantes desde las aulas, las tecnologías  y su entorno social.

 

v  El progreso obtenido por los escolares en la creación y comprensión de cuentos invita a los maestros  y comunidad educativa a buscar nuevo espacios de participación activa en los cuales ellos se identifiquen.

 

v  La ocupación del tiempo libre de los niños evita que ellos se involucren en actividades que los compromete y los aleje de una verdadera formación.

 

v  El verdadero rol del maestro es solo visible cuando se refleja desde los proyectos de vida de sus estudiantes.

 

v  Los estudiantes son el motor de los centros educativos y como tal, merecen especial atención en todo su proceso de formación y desarrollo.

 

v  Ser creadores y autores de sus propias obras es el mejor incentivo para aquellos entes que se debaten entre los placeres y sinsabores de la vida.

 

v  Incentivar siempre el conocimiento con nuevas propuestas  y metodologías donde la autoría del pequeño sea el inicio de creatividad y producción.

 

v  El goce estético de de la lecto-escritura no solamente se produce en un texto ya terminado; este es consecuente con cada etapa de su desarrollo. Invente, cree, imagine, alucine construya, recree, alimente su autoestima y descubra que el arte de componer le calma esos espacios vacios que nunca pensó sobre poner.

 

13. BIBLIOGRAFIA.

 

 

      García soto, Nubia Nazzire, Leer y escribir en el grado segundo, 2005.

      Wiki pedía.

      PAMPLONA, Universidad, trabajo de grado, 2006.

      ABANICO, Enseñanza activa de la lengua castellana, cuarto de primaria, Editorial Escuela del Futuro; S.A 1996.

      MOLINER, Maria, Diccionario de uso de español.


Evaluación

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8. EVALUACION

 

Mirando retrospectivamente el trabajo realizado podemos decir que el proceso de lectura fue en principio lento, cosa que era de esperarse pues los niños no tenia hábitos de lectura. Trazadas las estrategias se fueron mirando cambios significativos en ellos y descubrimos que el placer de leer llego fácilmente de la mano del adulto. En este caso los maestros se idearon toda clase de pericias para acercarlos a la lectura. Así, sin dolor, sin angustias, sin presión, logramos fortalecer las competencias tanto orales como escritas de nuestros pequeños estudiantes gracias a la construcción colectiva de un ambiente cordial y de respeto.

 

En la sesión de balance de las prácticas, coincidimos que experiencias de esta naturaleza  nos permite tomar conciencia de nuestro papel como docentes y del reto que tenemos en nuestra escuela de abrir a las nuevas generaciones escenarios de aprendizaje donde sea sujetos activos en su proceso de construcción de un pensamiento crítico y reflexivo que los haga competentes en las diferentes areas de conocimientos. A partir de lo experimentado  con nuestro proyecto, podemos decir que las competencias en lenguaje articuladas son básicas para lograr este propósito, además de entregar a la sociedad seres competentes, afectiva e intelectualmente.


Notas

.

Creditos

willington diaz del Proyecto creado 17 de Diciembre del 2012 -


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