Versión Estudiante

MUNDO AVENTURA DEL LENGUAJE

maricela solano
Colombia - Bucaramanga
Instittuto Técnico Rafael García Herreros

Proyectos: 1

Área

Lengua Castellana y Literatura - Escritura

Edad

No definido

Descripción

En un mundo direccionado por las tecnologías de la información y el conocimiento, es imperativa su inclusión en la escuela, de tal manera que sirvan como ancla para promover los diferentes procesos de aprendizaje que se dan en su interior; en ese sentido, es un reto potencializar el desarrollo de la competencia comunicativa y científica de los estudiantes mediante el uso de las TIC.

 

Se requiere en la sociedad contar con estudiantes que desarrollen procesos de escritura dado que “…escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la consecución de objetivos… escribir es una forma de usar el lenguaje que, a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos”[1], sólo de esta manera se puede transcender los procesos educativos que se dan al interior de la escuela en la sociedad.

 

A pesar del énfasis realizado durante los procesos de formación en el desarrollo de las competencias comunicativas y científicas de los estudiantes al interior de las instituciones educativas; se detectan falencias que son evidenciadas en los resultados determinados en las Pruebas Saber[2]  en lenguaje, matemáticas y ciencias; éstos han motivado a los establecimientos educativos para que diseñen y ajusten su currículo, para que mediante un trabajo conjunto entre los diferentes integrantes de la comunidad, se desarrollen las  competencias, de acuerdo a los estándares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional[3].

 

El MEN establece niveles de desempeño para los grados quinto y noveno del ciclo de educación básica; sin embargo se observa que los resultados obtenidos en el año 2009  para el grado noveno, en las asignaturas de lenguaje y ciencias naturales,  distan del nivel esperado para el proceso adquirido hasta este grado de escolaridad. Pues si bien es cierto, la Prueba Saber menciona: que “las características de las pruebas –de papel y lápiz– no permiten evaluar todas las competencias que se espera desarrollen los alumnos en la educación básica.  No obstante, éstas son indicadores importantes de su capacidad para generar aprendizajes durante toda la vida y transferirlos a distintas situaciones, dentro y fuera del contexto escolar”[4], por ello están validadas y aceptadas para todo el territorio nacional y son una pauta evaluativa para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

 

En consecuencia con esto, el ICFES ha implementado un sistema de recomendaciones para que entre las instituciones educativas se pueda establecer un mecanismo de comparación que les permita la revisión de los resultados obtenidos, especialmente de los factores que implican falencias y aquellos  que son relevantes o  son vistos como fortalezas, para alcanzar rangos de desempeño a un nivel mayor en las futuras pruebas.

 

Vale la pena retomar la idea de Cassany, en la que aprender a escribir es una responsabilidad de la escuela, y en ella están los aprendices de escritor, viendo en el acto de  escribir  “un instrumento epistemológico de aprendizaje y no sólo un método de evaluación de conocimientos o de registro de la información, escribir es un proceso de elaboración de ideas”[5].

 

Por otra parte, es necesario motivar los procesos de desarrollo de pensamiento desde las diversas áreas del conocimiento, como las ciencias naturales y el lenguaje, ésta última con una función primordial, teniendo presente que “escribir es una acto de cognición, que permite al autor desarrollar conocimiento nuevo que no existía antes ni al margen del acto de escribir”[6], así mismo motivar la búsqueda de alternativas significativas e innovadoras para los estudiantes haciendo uso de las TIC.



[1] CASSANY, Daniel. Construir la Escritura. Barcelona: Paidós,  1999, p. 24.

[2] ICFES. Pruebas Saber 2009. [en línea]. (2009)   [Consultado 22 de noviembre de 2011]. Disponible en <http://www.icfes.gov.co/saber59/index.php?option=com_content&view=article&id=11>

[3] MEN. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje y Ciencias Naturales. [en línea]. (2006)   [Consultado 22 de noviembre de 2011]. Disponible en <http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html>

[4]Ministerio de Educación Nacional.  ICFES SABER 5° Y 9° 2009.  Resultados Nacionales Resumen Ejecutivo.  [en línea]. (2009)   [Consultado 22 de noviembre de 2011]. Disponible en <  http://www.icfes.gov.co/saber59/index.php?option=com_content&view=article&id=3>  

[5] CASSANY, D. Op Cit., p. 198.  

[6] Ibíd., p. 199.


Objetivos

Objetivo General:

Formular una propuesta pedagógica para promover el uso de las TIC de tal manera que potencialice las competencias comunicativas de los estudiantes.

 

Objetivos Específicos:

Identificar las concepciones y prácticas que promueven u obstaculizan la implementación de las TIC para potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes.

 

Definir las características de una propuesta pedagógica que promueva la implementación de las TIC para potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes.


Duración

Sesión 1: - En un mundo direccionado por las tecnologías de la información y el conocimiento, es imperativa su inclusión en la escuela, de tal manera que sirvan como ancla para promover los diferentes procesos de aprendizaje que se dan en su interior; en ese sentido, es un reto potencializar el desarrollo de la competencia comunicativa y científica de los estudiantes mediante el uso de las TIC.   Se requiere en la sociedad contar con estudiantes que desarrollen procesos de escritura dado que “…escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la consecución de objetivos… escribir es una forma de usar el lenguaje que, a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos”[1], sólo de esta manera se puede transcender los procesos educativos que se dan al interior de la escuela en la sociedad.   A pesar del énfasis realizado durante los procesos de formación en el desarrollo de las competencias comunicativas y científicas de los estudiantes al interior de las instituciones educativas; se detectan falencias que son evidenciadas en los resultados determinados en las Pruebas Saber[2]  en lenguaje, matemáticas y ciencias; éstos han motivado a los establecimientos educativos para que diseñen y ajusten su currículo, para que mediante un trabajo conjunto entre los diferentes integrantes de la comunidad, se desarrollen las  competencias, de acuerdo a los estándares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional[3].   El MEN establece niveles de desempeño para los grados quinto y noveno del ciclo de educación básica; sin embargo se observa que los resultados obtenidos en el año 2009  para el grado noveno, en las asignaturas de lenguaje y ciencias naturales,  distan del nivel esperado para el proceso adquirido hasta este grado de escolaridad. Pues si bien es cierto, la Prueba Saber menciona: que “las características de las pruebas –de papel y lápiz– no permiten evaluar todas las competencias que se espera desarrollen los alumnos en la educación básica.  No obstante, éstas son indicadores importantes de su capacidad para generar aprendizajes durante toda la vida y transferirlos a distintas situaciones, dentro y fuera del contexto escolar”[4], por ello están validadas y aceptadas para todo el territorio nacional y son una pauta evaluativa para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.    En consecuencia con esto, el ICFES ha implementado un sistema de recomendaciones para que entre las instituciones educativas se pueda establecer un mecanismo de comparación que les permita la revisión de los resultados obtenidos, especialmente de los factores que implican falencias y aquellos  que son relevantes o  son vistos como fortalezas, para alcanzar rangos de desempeño a un nivel mayor en las futuras pruebas.   Vale la pena retomar la idea de Cassany, en la que aprender a escribir es una responsabilidad de la escuela, y en ella están los aprendices de escritor, viendo en el acto de  escribir  “un instrumento epistemológico de aprendizaje y no sólo un método de evaluación de conocimientos o de registro de la información, escribir es un proceso de elaboración de ideas”[5].   Por otra parte, es necesario motivar los procesos de desarrollo de pensamiento desde las diversas áreas del conocimiento, como las ciencias naturales y el lenguaje, ésta última con una función primordial, teniendo presente que “escribir es una acto de cognición, que permite al autor desarrollar conocimiento nuevo que no existía antes ni al margen del acto de escribir”[6], así mismo motivar la búsqueda de alternativas significativas e innovadoras para los estudiantes haciendo uso de las TIC. [1] CASSANY, Daniel. Construir la Escritura. Barcelona: Paidós,  1999, p. 24. [2] ICFES. Pruebas Saber 2009. [en línea]. (2009)   [Consultado 22 de noviembre de 2011]. Disponible en <http://www.icfes.gov.co/saber59/index.php?option=com_content&view=article&id=11> [3] MEN. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje y Ciencias Naturales. [en línea]. (2006)   [Consultado 22 de noviembre de 2011]. Disponible en <http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html> [4]Ministerio de Educación Nacional.  ICFES SABER 5° Y 9° 2009.  Resultados Nacionales Resumen Ejecutivo.  [en línea]. (2009)   [Consultado 22 de noviembre de 2011]. Disponible en <  http://www.icfes.gov.co/saber59/index.php?option=com_content&view=article&id=3>   [5] CASSANY, D. Op Cit., p. 198.   [6] Ibíd., p. 199.


Recursos


Requisitos

El estudiante de:
  • Tener conocimiento del uso de computadores
  • Poseer un correo electronico
  • Tener una USB
  •  Tener conocimiento básico del uso del internet 

Herramientas

Internet - InformaciónInternet - ComunicaciónBlogsWikiEditor de páginas WebOtras

Actividades de Clase

Sesión 1

Propósito

En un mundo direccionado por las tecnologías de la información y el conocimiento, es imperativa su inclusión en la escuela, de tal manera que sirvan como ancla para promover los diferentes procesos de aprendizaje que se dan en su interior; en ese sentido, es un reto potencializar el desarrollo de la competencia comunicativa y científica de los estudiantes mediante el uso de las TIC.

 

Se requiere en la sociedad contar con estudiantes que desarrollen procesos de escritura dado que “…escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la consecución de objetivos… escribir es una forma de usar el lenguaje que, a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos”[1], sólo de esta manera se puede transcender los procesos educativos que se dan al interior de la escuela en la sociedad.

 

A pesar del énfasis realizado durante los procesos de formación en el desarrollo de las competencias comunicativas y científicas de los estudiantes al interior de las instituciones educativas; se detectan falencias que son evidenciadas en los resultados determinados en las Pruebas Saber[2]  en lenguaje, matemáticas y ciencias; éstos han motivado a los establecimientos educativos para que diseñen y ajusten su currículo, para que mediante un trabajo conjunto entre los diferentes integrantes de la comunidad, se desarrollen las  competencias, de acuerdo a los estándares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional[3].

 

El MEN establece niveles de desempeño para los grados quinto y noveno del ciclo de educación básica; sin embargo se observa que los resultados obtenidos en el año 2009  para el grado noveno, en las asignaturas de lenguaje y ciencias naturales,  distan del nivel esperado para el proceso adquirido hasta este grado de escolaridad. Pues si bien es cierto, la Prueba Saber menciona: que “las características de las pruebas –de papel y lápiz– no permiten evaluar todas las competencias que se espera desarrollen los alumnos en la educación básica.  No obstante, éstas son indicadores importantes de su capacidad para generar aprendizajes durante toda la vida y transferirlos a distintas situaciones, dentro y fuera del contexto escolar”[4], por ello están validadas y aceptadas para todo el territorio nacional y son una pauta evaluativa para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

 

En consecuencia con esto, el ICFES ha implementado un sistema de recomendaciones para que entre las instituciones educativas se pueda establecer un mecanismo de comparación que les permita la revisión de los resultados obtenidos, especialmente de los factores que implican falencias y aquellos  que son relevantes o  son vistos como fortalezas, para alcanzar rangos de desempeño a un nivel mayor en las futuras pruebas.

 

Vale la pena retomar la idea de Cassany, en la que aprender a escribir es una responsabilidad de la escuela, y en ella están los aprendices de escritor, viendo en el acto de  escribir  “un instrumento epistemológico de aprendizaje y no sólo un método de evaluación de conocimientos o de registro de la información, escribir es un proceso de elaboración de ideas”[5].

 

Por otra parte, es necesario motivar los procesos de desarrollo de pensamiento desde las diversas áreas del conocimiento, como las ciencias naturales y el lenguaje, ésta última con una función primordial, teniendo presente que “escribir es una acto de cognición, que permite al autor desarrollar conocimiento nuevo que no existía antes ni al margen del acto de escribir”[6], así mismo motivar la búsqueda de alternativas significativas e innovadoras para los estudiantes haciendo uso de las TIC.



[1] CASSANY, Daniel. Construir la Escritura. Barcelona: Paidós,  1999, p. 24.

[2] ICFES. Pruebas Saber 2009. [en línea]. (2009)   [Consultado 22 de noviembre de 2011]. Disponible en <http://www.icfes.gov.co/saber59/index.php?option=com_content&view=article&id=11>

[3] MEN. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje y Ciencias Naturales. [en línea]. (2006)   [Consultado 22 de noviembre de 2011]. Disponible en <http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html>

[4]Ministerio de Educación Nacional.  ICFES SABER 5° Y 9° 2009.  Resultados Nacionales Resumen Ejecutivo.  [en línea]. (2009)   [Consultado 22 de noviembre de 2011]. Disponible en <  http://www.icfes.gov.co/saber59/index.php?option=com_content&view=article&id=3>  

[5] CASSANY, D. Op Cit., p. 198.  

[6] Ibíd., p. 199.

Duración

Actividad Docente

El docente durante el proyecto debe mostar:

  • Ser una persona con capacidad de motivación hacia sus estudiantes
  • Manejar apropiada y eficazmente las TICs
  • Tener disponibilidad para trabajo en el proyecto, dentro y fuera del aula 
  • Ser una persoa con creatividad, imaginación y entereza
  • Entregar y revisar las asignaciones que ejecutarán los estudiantes  

Actividad Estudiante

El estudiante durante el proyecto debe mostrar:

  • Interés y participación  activamente en las actividades
  • Responsabiidad con las asignaciones
  • Tener habilidades para el trabajo en equipo
  • Tener dispobilidad de tiempo fuera del aula para el proyecto 
  • Aprender el uso de las TICs de acuerdo a las indicaciones del docente


Evaluación

  • Participación en las diversas actividades
  • Cumplimiento con la entrega de asignaciones
  • Número de entradas al blog
  • Socialización de resultados del proyecto

Notas

  • El proyecto se desarrollará en el Instituto Técnico Rafael García Herreros
  • Se cuenta con la asesoría en uso de TICS por parte de la SEB en un diplomado

Creditos

maricela solano del Proyecto creado 17 de Noviembre del 2012 -


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