Proyectos Mejor Evaluados

Competencia para Manejar Información (CMI):


Materia

Edad Estudiante

Tipo Proyecto

117 proyectos disponibles

117 proyectos | página 6 de 8 | Si desea referenciar está página use: http://edtk.co/u0uyF

¿en quÉ se diferencian las preguntas iniciales de las preguntas secundarias?
Durante el desarrollo de esta actividad, los estudiantes aprenden a reconocer preguntas complejas y preguntas simples. con base en ello, pueden comprender la diferencia entre preguntas iniciales (complejas) y preguntas secundarias (simples), y la relación que existe entre ellas. adicionalmente, adquieren los criterios para determinar bajo qué condiciones una pregunta inicial se puede considerar un problema de información.

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Publicado: 5 años atras | 01 de Diciembre del 2007 - 00:00:00

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Tipos de preguntas iniciales
Durante el desarrollo de esta actividad, los estudiantes aprenden a reconocer los diferentes tipos de posibles preguntas iniciales y la importancia de formularlas para facilitar el proceso de investigación. para ello, con la ayuda del docente, estudian el documento taxonomía de los problemas de información y clasifican diversas preguntas iniciales en las diferentes categorías presentes en este.

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Publicado: 5 años atras | 01 de Diciembre del 2007 - 00:00:00

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FormulaciÓn de preguntas iniciales
Durante el desarrollo de esta actividad, los estudiantes formulan preguntas iniciales a partir del contenido de una noticia, una lectura o un video en los que se desarrolle un tema particular sobre el cual se desee indagar. adicionalmente, clasifican las preguntas iniciales que formulen, dentro de las categorías de la taxonomía de los problemas de información.

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Aspectos y contenidos de un tema
El principal objetivo del subpaso 1b es que los estudiantes identifiquen los aspectos del tema que son necesarios de estudiar para resolver la pregunta inicial. los aspectos de un tema se pueden definir como las categorías en las que se clasifican los diferentes contenidos de este. esas categorías se pueden estudiar por separado (a pesar de estar relacionadas entre sí) y con diferentes grados de profundidad, dependiendo de la necesidad. durante esta actividad, los estudiantes aprenden a diferenciar los aspectos de un tema (categorías) de sus contenidos; para hacerlo, se basan en una pregunta

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Publicado: 5 años atras | 01 de Diciembre del 2007 - 00:00:00

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¿por quÉ apunta siempre hacia el norte la aguja de una brÚjula?
Esta actividad pretende que los estudiantes desarrollen específicamente las capacidades que se deben poner en práctica durante la realización de todos los subpasos de los pasos 3 y 4 del modelo gavilán. estas son: a) analizar información; b) sintetizar y utilizar información ; c) comunicar eficazmente la información y d) aplicar criterios para evaluar la efectividad tanto del proceso de análisis como de síntesis de información. el problema de información que se trabaja durante esta actividad se expresa mediante la pregunta inicial: ¿por qué apunta siempre hacia el norte la aguja de una brújula

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Publicado: 5 años atras | 01 de Diciembre del 2007 - 00:00:00

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Uso de operadores boleanos
Al realizar esta actividad, los estudiantes deben comprender y practicar el uso de operadores boleanos para hacer en internet búsquedas más efectivas de las fuentes de información apropiadas para resolver diferentes preguntas secundarias. para ello, registran en una bitácora de búsqueda las combinaciones de palabras clave y operadores boleanos que van utilizando a medida que avanza la actividad de modo que, con ayuda del docente, puedan analizarlas para corregirlas o mejorarlas.

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Publicado: 5 años atras | 01 de Diciembre del 2007 - 00:00:00

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¿por quÉ perdiÓ plutÓn su estatus de planeta?
Pretende esta actividad que los estudiantes desarrollen los conocimientos y habilidades que deben poner en práctica durante la realización de los subpasos 2c y 2d del paso 2 del modelo gavilán [1]. los estudiantes deben evaluar tres páginas web diferentes para discernir si son confiables y si la información que contienen es pertinente para resolver el problema de información: ¿por qué perdió plutón su estatus de planeta? con sus respectivas preguntas secundarias. para ello utilizarán una bitácora de evaluación. este tema corresponde a la asignatura de ciencias naturales y se puede trabajar ent

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Publicado: 5 años atras | 01 de Diciembre del 2007 - 00:00:00

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¿por quÉ se producen los vientos?
Pretende esta actividad que los estudiantes desarrollen los conocimientos y habilidades que deben poner en práctica durante la realización de los subpasos 2b y 2d del paso 2 del modelo gavilán [1]. el problema de información a trabajar se plantea mediante la pregunta inicial: ¿por qué se producen los vientos?, tema que corresponde a la asignatura de ciencias naturales [2]. para llevar a cabo de manera efectiva el proceso de búsqueda de información, la pregunta inicial se desglosó en 6 preguntas secundarias. para atenderlas, los estudiantes en grupos de 3 personas, deben buscar por lo menos 8 f

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Publicado: 5 años atras | 01 de Diciembre del 2007 - 00:00:00

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FormulaciÓn de preguntas secundarias
El principal objetivo del subpaso 1d es que los estudiantes aprendan a formular preguntas secundarias. estas son preguntas concretas que expresan con claridad lo que se necesita saber sobre cada uno de los aspectos del tema incluidos en el plan de investigación que se esté trabajando. en esta actividad, los estudiantes aprenden a formular preguntas secundarias a partir de uno o más planes de investigación planteados por el docente.

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ConstrucciÓn de un plan de investigaciÓn
El principal objetivo del subpaso 1c es que los estudiantes desarrollen, mediante la elaboración de un plan de investigación, habilidades para: seleccionar, organizar y categorizar los aspectos del tema que se van a explorar durante la investigación, definir el orden en el que esta se hará y establecer lo que van a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. durante esta actividad, los estudiantes elaboran un plan de investigación a partir de una pregunta inicial y de un listado de aspectos del tema (relevantes e irrelevantes), suministrados por el docente. para poder descartar los aspectos que

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IdentificaciÓn de aspectos del tema mediante una exploraciÓn inicial
El principal objetivo del subpaso 1b es que los estudiantes identifiquen los aspectos del tema que son necesarios de estudiar para resolver la pregunta inicial. los aspectos de un tema se pueden definir como las categorías en las que se clasifican los diferentes contenidos de este. esas categorías se pueden estudiar por separado (a pesar de estar relacionadas entre sí) y con diferentes grados de profundidad, dependiendo de la necesidad. una buena forma de lograrlo, es que los estudiantes realicen, en internet, una exploración rápida y sencilla sobre el tema que les permita ampliar los conocimi

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La competencia para manejar informaciÓn (cmi) en la vida cotidiana
Al realizar esta actividad, los estudiantes analizan casos de la vida cotidiana en los que se describen problemas que pueden resolverse fácilmente y de diversas maneras, si quién los atiende es competente para manejar información. el objetivo es que comprendan en qué consiste esta competencia, cuáles son las habilidades que la componen y por qué es importante adquirirla para desenvolverse adecuadamente en la sociedad actual.

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Publicado: 5 años atras | 26 de Noviembre del 2007 - 00:00:00

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¿quÉ es informaciÓn?
En esta actividad, los estudiantes con la ayuda del docente, podrán construir una definición de información. para lograrlo, analizarán palabras y objetos para identificar si son o no información. adicionalmente, asumirán el rol de un detective o de un arqueólogo para descubrir la información implícita en un objeto dado, que les sirve de evidencia.

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Publicado: 5 años atras | 26 de Noviembre del 2007 - 00:00:00

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La CMI en la vida cotidiana
En esta actividad, los estudiantes analizan casos de la vida cotidiana en los que, para resolver un problema determinado, es necesario ser competente para manejar información. de este modo, comprenden en que consiste esta competencia y por qué es importante para desenvolverse en la sociedad actual.

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Publicado: 2013 años atras | 00 de 0 del 0000 - 00:00:00

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Tipos de fuentes de información
Los estudiantes deben identificar y comprender los diferentes tipos de fuentes de información (primarias, secundarias, terciarias). además, entender que el tipo de fuente es un criterio básico para determinar si un recurso es pertinente o no para resolver una necesidad de información específica.

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Publicado: 2013 años atras | 00 de 0 del 0000 - 00:00:00

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