Gestor de Proyectos de Clase Cree, edite y visualice sus propios Proyectos con esta herramienta que Eduteka pone hoy a su disposición. Con ella podrá no solamente alojar sus Proye ......
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desconoce EDUTEKA la extensión del escrito que presenta
en esta oportunidad a sus usuarios-lectores; pero la importancia
de hacer claridad sobre la alternativa que para la enseñanza
constituye el Aprendizaje por Proyectos (ApP) utilizando las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TIC), no quería
dejarse pasar. Esta es una alternativa retadora e interdisciplinaria,
que introduce en el proceso educativo estímulo e interés
porque trabaja con situaciones del mundo real que tienen un propósito
y un significado específicos.Presentamos dos capítulos
traducidos del libro “Project-Based
Learning Using Information Technology”, publicado por
ISTE, 1999. Los interesados en la versión completa pueden
adquirirla en Inglés directamente del editor. También
está disponible una versión en español publicada
por Quipus,
México.
CAPÍTULO 2
RESUMEN DEL ApP UTILIZANDO LAS TIC
Este capítulo contiene un resumen del Aprendizaje por Proyectos
(ApP) en un ambiente Tecnológico. Discute también el modelo
de enseñanza
constructivista.
¿QUÉ ES EL ApP?
El ejemplo del Periódico Histórico del Capítulo
1, ilustra un número de las características comunes
a muchas de las lecciones de ApP con las TIC. Sin embargo, es importante
aclarar que no se ha llegado a un acuerdo universal de cómo se
define exactamente el ApP. Casi todos los profesores utilizan entre
sus prácticas pedagógicas algún tipo de ApP, pero
los proyectos que realizan varían grandemente en forma y contenido.
Este resumen se enfoca específicamente en
el ApP diseñado para realizarse en un ambiente Tecnológico.
Pocas veces el foco de la lección de clase va a ser básicamente
la tecnología. Pero con mucha frecuencia, uno de los propósitos
de esta va a ser que los estudiantes mejoren sus conocimientos y habilidades
en el manejo de las TIC.
El Aprendizaje por Proyectos (ApP) se llama algunas veces aprendizaje
por problemas y viceversa. En el Aprendizaje por Problemas la atención
se dirige a la solución de un problema específico. Por
ejemplo, limpiar un arroyuelo que corre por la ciudad y que está
contaminado, o a salvar una especie animal o vegetal que se encuentra
amenazada.
El ApP constituye una categoría de aprendizaje más amplia
que el aprendizaje por problemas. Mientras que el proyecto pretende
atender un problema específico, puede ocuparse además
de otras áreas que no son problema. Una de las características
principales del ApP es que el proyecto no se enfoca a aprender “acerca”
de algo. Se enfoca en “hacer” algo. Está orientado
a la acción. En el ejemplo del Periódico
Histórico, los estudiantes investigan, escriben, realizan
el diseño de un auténtico periódico de la época,
dan retroalimentación a sus compañeros, publican y hacen
una presentación para el resto de la clase.
EL ApP VISTO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE
La lista que se cita a continuación demuestra que el ApP puede
analizarse de por lo menos seis maneras desde la perspectiva del estudiante.
(claro que algunos de los puntos del listado encajan también
en la lista que presentaremos en la sección siguiente y que se
enfoca en la perspectiva del maestro).
El ApP desde el punto de vista del estudiante
[1]:
Se centra en el estudiante
y promueve su motivación intrínseca.
Permite que los estudiantes
realicen mejoras continúas e increméntales en sus productos,
presentaciones o actuaciones.
Esta diseñado para que
el estudiante esté comprometido activamente en “hacer”
cosas en lugar de únicamente aprender “sobre” algo.
Requiere que el estudiante
realice un producto, una presentación o una actuación.
Es retador y está enfocado
en las habilidades mentales de orden superior.
Cada una de estas características
se discute brevemente en las seis secciones subsiguientes.
ENFOCADO EN QUIEN APRENDE, INTRÍNSECAMENTE
MOTIVADOR
Los alumnos tienen tanto una selección
considerable de proyectos para escoger, así como la naturaleza
de estos y su nivel de contenido. Los estudiantes se motivan intrínsecamente
en la medida en que dan forma a sus proyectos para que encajen dentro
de sus propios intereses y habilidades. Se puede dar el caso de que
un alumno tenga que dedicar tiempo y esfuerzo sustanciales, para definir
el proyecto específico que llevará a cabo. El producto,
la presentación o la producción/representación
generadas por el alumno tendrán un toque personal -lo representan
a él-.
Esencialmente, se puede asignar el mismo proyecto
a estudiantes que tengan trayectoria académica, calificaciones
y habilidades académicas considerablemente diferentes. Los alumnos
construyen nuevos conocimientos y habilidades, edificando sobre los
conocimientos y habilidades que ya poseen.
Los estudiantes realizan su investigación
empleando múltiples fuentes de información, tales como
Internet, libros, bases de datos en línea, cintas de video, entrevistas
personales (realizadas en persona o por medio de telecomunicaciones),
y sus propios experimentos. Aún si los proyectos se basan en
el mismo tema, es muy probable que distintos alumnos empleen fuentes
de información considerablemente diferentes.
Los alumnos deben participar en el desarrollo
de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta.
Así aprenden a evaluar su propio trabajo.
COLABORACIÓN Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
Un equipo de personas puede trabajar en
el proyecto. El equipo puede estar conformado por un curso completo,
por varios cursos, o aún por alumnos provenientes de sitios lejanos
y diversos. En estos casos, los individuos o los pequeños grupos,
trabajan en los diferentes componentes de una gran tarea y con frecuencia
sus esfuerzos de colaboración conjunta se coordinan mediante
la tecnología. Con frecuencia los proyectos que se realizan en
sitios múltiples, dependen del correo electrónico o de
las video conferencias.
La instrucción entre pares, se enseña
y estimula de manera explícita. Los alumnos aprenden a aprender
el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus
compañeros aprendan.
Los alumnos aprenden a evaluar el trabajo
de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto
para ellos mismos como para sus compañeros.
MEJORAS CONTINUAS E INCREMENTALES
La definición de lo
que se va a lograr, al igual que los componentes y productos con los
que se trabaja el proyecto, permiten hacer modificaciones continuas
y mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo.
Un proyecto se percibe como
un proceso, no como un producto. Existe un fuerte paralelo entre el
proceso de
escritura y el ApP. Una de las claves principales para una buena
redacción es “revise, revise y revise" (esta revisión
implica la modificación de lo previamente escrito). A medida
que se desarrolla el trabajo para el proyecto, tanto el proyecto mismo
como el trabajo que se debe llevar a cabo , estarán bajo revisión
permanente y pueden sufrir cambios sustanciales.
Un proyecto tiene restricciones
de tiempo. Por lo tanto, los alumnos deben tomar decisiones sobre
el uso de este. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un componente,
es posible que otros componentes no logren el mismo nivel de calidad
y por lo tanto el proyecto, como un todo, puede sufrir. Uno de los
objetivos en una típica lección de ApP, es lograr que
los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar
un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes.
ESTUDIANTES ACTIVAMENTE COMPROMETIDOS
En un aula de clase
en la que se trabaja con ApP, el nivel promedio de ruido es mayor
que en una aula tradicional porque con frecuencia los estudiantes
trabajan en grupos. Así que comunicarse, moverse, compartir
y ayudarse unos a otros es la norma.
El profesor circula dentro del aula, interactuando brevemente con
las personas y los grupos, suministrando retroalimentación
y ayuda según sea necesario. El profesor actúa como
un “consejero en el sendero” más que como un "letrado
en el estrado". Por lo tanto, los alumnos aprenden: a depender
más de ellos mismos, a buscar ayuda entre ellos o a dilucidar
las cosas por si mismos.
PRODUCTO, PRESENTACIÓN O PRODUCCIÓN
/ REPRESENTACIÓN
En el proyecto se incluyen:
el diseño y desarrollo de un producto, presentación
o producción/representación que otros pueden ver o utilizar.
Un producto puede ser un artefacto o una exhibición; por ejemplo,
una exhibición en una feria de ciencias. El producto puede
ser escrito o interactivo realizado en hipermedia. Los alumnos pueden
presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o
carteleras. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela
como escenificaciones o transmisiones por los Medios, publicaciones
o eventos populares. Los Estudiantes pueden crear productos que tienen
un valor importante y duradero, tales como una evaluación del
medio ambiente o exhibiciones que ofrezcan información permanente.
Un proyecto puede resultar
en un producto, una presentación, o una producción/representación
que se conviertan en un componente del portafolio
de un alumno.
Las TIC se pueden utilizar
como vehículo o como uno de los componentes del producto, la
presentación o la producción/representación.
RETAR , ENFOCÁNDOSE EN HABILIDADES
MENTALES DE ORDEN SUPERIOR
El foco es hacia las habilidades
mentales de orden superior que incluyen la solución de
problemas, la investigación independiente, fijarse metas propias
y la auto evaluación.
El proyecto se diseña
tanto para facilitar el aprendizaje, como para aprender a aprender.
Cada alumno está inmerso en un rico ambiente de aprendizaje
que incluye su propia retroalimentación, la de sus pares, profesores
y otros. Se espera que los estudiantes acrecienten sus conocimientos
y habilidades. Como también se espera que desarrollen habilidades
para ser personas que aprendan de manera independiente y auto suficiente.
El proceso de elaborar un
proyecto permite y alienta a los estudiantes a: experimentar, realizar
aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar
y superar retos difíciles e inesperados.
EL ApP DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESOR
El ApP también se puede enfocar desde la
perspectiva del docente. Usualmente, un proyecto se realiza durante
un período de tiempo importante, que puede abarcar desde varias
semanas hasta todo el año escolar. Por lo tanto, el ApP puede
entenderse como una unidad de estudio.
Visto desde el punto de vista del profesor, el
ApP
[1]:
Es facilitado por el profesor
(pero el profesor actúa mucho más como "consejero
en el sendero” que como “letrado en el estrado”).
Sus metas educativas son explícitas.
Afianza sus raíces
en el constructivismo (una teoría de aprendizaje social).
Está diseñado
para que el profesor también aprenda.
Cada una de éstas ideas se discute brevemente
en las seis secciones siguientes.
CONTENIDO Y PROPÓSITOS AUTÉNTICOS
El contexto para el
tema que se va a tratar, tiende a ser complejo y auténtico.
(es del "mundo real", porque se asemeja a los problemas
y tareas que enfrenta un adulto). Muchos proyectos se centran en un
problema concreto y actual, como un problema ambiental o social. El
propósito del proyecto es ayudar en la solución de problemas
que son complejos y no tienen soluciones sencillas.
Una de las metas del
trabajo consiste en ayudar a los alumnos, cuando existen recursos
limitados, a definir y realizar los proyectos de la mejor forma posible.
Usted desea que sus alumnos desarrollen habilidades cada vez mejores
para presupuestar recursos (tales como su propio tiempo) y asumir
responsabilidad personal, para terminar a tiempo el proyecto.
Usualmente, el proyecto
involucra varias disciplinas y por esto se espera que los alumnos
hagan uso de todos sus conocimientos y habilidades.
El proyecto requiere
que los alumnos investiguen utilizando diversas fuentes de información.
Estas fuentes pueden ser complejas y contener información contradictoria.
Muchos proyectos requieren investigación empírica.
El proyecto es consistente
con, y respalda, los objetivos generales de la educación, así
como las metas y objetivos específicos del tema particular
que enseña el maestro.
EVALUACIÓN AUTENTICA
La evaluación
completa del trabajo del alumno es autentica. Este tipo de evaluación
algunas veces se denomina "valoración de desempeño",
y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante.
En la evaluación autentica, se espera que los estudiantes resuelvan
problemas complejos y realicen tareas que también lo son. El
énfasis se hace sobre las habilidades de pensamiento de orden
superior. De la misma forma en que el contenido curricular en el ApP
es auténtico y del mundo real, la evaluación en referencia
es una medición directa del desempeño y conocimiento
que tiene el alumno de ese contenido. Los estudiantes comprenden claramente
las reglas de la evaluación, que está orientada por,
y dirigida hacia, el producto, la presentación, o la producción/representación
desarrollados durante el proyecto. (El capítulo
7 del libro contiene más información sobre este
tema).
En el ApP, los estudiantes
aprenden a auto evaluarse y a evaluar a sus compañeros (aprenden
a dar a sus compañeros retroalimentación efectiva y
constructiva).
El producto, la presentación
o la producción/representación, con frecuencia se convierten
en parte del portafolio del estudiante.
FACILITADO POR EL PROFESOR
El profesor actúa como
facilitador y mentor, ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría
a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los alumnos
recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos
e informan sobre sus resultados. El profesor no constituye la fuente
principal de acceso a la información.
La instrucción y la
facilitación están orientadas por un amplio rango de
objetivos explícitos del aprendizaje. Algunas de estas metas
pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico
del tema. Otras probablemente tendrán una base más amplia,
ya sea interdisciplinaria o independiente , de las otras disciplinas.
Por ejemplo, existe la enseñanza explícita para la transferencia
del aprendizaje (la transferencia de aprendizaje se discute en el
apéndice
C del libro; "Una revisión general sobre la solución
de problemas"). Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales
(no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas
perspectivas.
El profesor busca, y actúa,
en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo que
con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir
sobre una situación específica (tal vez inesperada)
que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado.
El profesor está a
cargo de la clase. Posee la autoridad y tiene la responsabilidad final
por el currículo, la instrucción y la evaluación.
El profesor utiliza las herramientas y la metodología de la
evaluación real, y debe enfrentar y superar el reto que impone
el que cada alumno este construyendo su nuevo conocimiento en lugar
de estar estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes.
METAS EDUCATIVAS EXPLICITAS
El proyecto está diseñado
para facilitar el aprendizaje, así como para ayudar a lograr
las metas educativas generales Esto incluye enfocarse en las metas
educativas específicas, con frecuencia transversales a diversas
disciplinas.
Una meta específica
de cada proyecto, consiste en mejorar la capacidad de los alumnos
para trabajar efectivamente en un ambiente de Equipo P/T. Si el proyecto
lo está llevando a cabo un equipo integrado por varias personas,
se debe entonces aprender a ser un miembro efectivo de ese equipo.
Esta debe ser una de las metas explicitas de ese proyecto.
En un ApP en el que se utilizan
las TIC, el proyecto está diseñado para ayudar a los
alumnos a aprender sobre las Tecnologías y a utilizarlas efectivamente
para la realización del mismo.
El proyecto está diseñado
para aumentar la capacidad del alumno de ejecutar proyectos del mundo
real, complejos y retadores.
CON RAÍCES EN EL CONSTRUCTIVISMO
PERO UTILIZA MÚLTIPLES MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN
El diseño del
currículo, la instrucción y la evaluación tienen
sus raíces en el constructivismo. El constructivismo es una
teoría sobre el conocimiento y el aprendizaje, basada en la
idea de que quienes aprenden individualmente construyen su propio
conocimiento, edificándolo sobre el que ya poseen.
Se destina un tiempo
para que los alumnos reflexionen sobre lo que están aprendiendo.
Con frecuencia realizan diarios para esta actividad metacognitiva.
Una lección de
ApP utilizando las TIC, usualmente incluye alguna instrucción
directa o explicita (didáctica). Esta se dará cuando
el profesor encuentre, uno de los llamados “momento para el
aprendizaje”, esto es cuando se presente una situación
que constituya un problema para un estudiante o un equipo de estudiantes,
o cuando la clase entera se pueda beneficiar con esta instrucción
sobre la situación explícita o específica.
EL PROFESOR COMO APRENDIZ (PERSONA
QUE APRENDE)
El profesor también
es una persona que aprende. Él y los alumnos aprenden juntos,
y el profesor desempeña el papel de quien aprende durante toda
la vida.
El profesor establece
un tiempo para reflexionar sobre su propio aprendizaje.
LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA
COMPARADA CON LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA
La revolución industrial que se inició en Inglaterra a
finales de 1700, produjo un desplazamiento masivo de la gente del campo
a la ciudad. A medida que las familias migraban hacia las ciudades para
trabajar en las fábricas, surgió el problema de qué
hacer con los niños.
Una de las soluciones para enfrentar el problema
fue el desarrollo de las escuelas públicas y la obligación
de que todos los niños asistieran a ellas. Las escuelas que se
desarrollaron tuvieron muchas de las características de las fábricas.
Se suponía que los alumnos eran casi todos iguales y también
se suponía que todos los estudiantes de una clase estaban preparados
de inmediato, para aprender los temas nuevos y específicos del
currículo. El profesor presentaba la información que se
debía aprender, ejercitaba a los estudiantes para facilitar su
memorización y los examinaba. Con frecuencia, a este tipo de
enseñanza se la describe como instrucción didáctica
o instrucción directa.
Este modelo de educación didáctico
y fabril, se extendió gradualmente por el mundo entero.. Ha persistido
durante casi 200 años y sigue siendo el modelo dominante de instrucción
en la mayoría de las escuelas. En este tipo de instrucción,
el profesor con frecuencia asume el papel de "letrado en el estrado”.
El constructivismo es una teoría de aprendizaje
que supone que quien aprende construye conocimiento nuevo, edificándolo
sobre cualquiera que sea la base de conocimiento que ya posee. El constructivismo
es una teoría de aprendizaje relativamente nueva, aunque tiene
sus raíces en el trabajo que Dewey y Piaget realizaron hace muchos
años. El constructivismo se apoya en nuestra creciente comprensión
del cerebro humano – cómo almacena y recupera información,
cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía
el aprendizaje previo -. En la instrucción basada en el constructivismo,
el profesor, con frecuencia, se caracteriza por ser un "consejero
(orientador) en el sendero".
Pocos profesores enseñan de manera
puramente didáctica o puramente constructivista. Casi todos los
maestros usan los dos enfoques, cambiando de uno a otro según
parezca apropiado en el momento. Sin embargo, la instrucción
didáctica y la constructivista representan dos filosofías
de instrucción y dos teorías de aprendizaje completamente
diferentes. El cuadro 2.1 se diseñó para mostrar las diferencias
entre estos dos abordajes al aprendizaje y la enseñanza. El cuadro
es una ampliación de las ideas presentadas por Sandholtz, Ringstaff,
y Dwyer (1997, p. 14). Los temas enunciados en la lista se agrupan en
tres áreas: Currículo, Instrucción y Evaluación.
Entre las tres áreas existe un traslape considerable, por lo
que en muchos casos la asignación a una categoría específica,
es algo arbitraria.
CURRÍCULO
Componente Educativo
Currículo Didáctico
Currículo basado en el constructivismo
Concepto de conocimiento
Hechos. Memorización. Disciplina específica.
Habilidades de pensamiento de orden inferior.
Interrelaciones. Investigación e invención.
Habilidades de pensamiento de orden superior. Representación
y solución de problemas complejos, utilizando múltiples
recursos durante un período de tiempo extenso.
TIC como contenido
Se enseña en bloques de tiempo específico
o en cursos que se enfocan en las TIC
Integrado con todas las áreas de contenido
y a la vez es un área de contenido por derecho propio.
Fuentes de información
Profesor, libros de texto, libros de referencia
tradicionales y Cd-Rom, uso de una biblioteca limitada, acceso controlado
a información diferente.
Todas las anteriores fuentes de información.
Acceso a personas e información mediante Internet.
Ayudas para procesamiento de la información
Papel, lápiz y regla. Mente.
Todas las ayudas disponibles anteriormente para
procesar la información. Calculadora, computador.
Cronograma
Respeto cuidadoso de los períodos de
tiempo establecidos diariamente para disciplinas especificas.
Cronograma flexible que permite extender períodos
de tiempo establecidos, para utilizarlos en un proyecto.
Los estudiantes trabajan solos en problemas
que proponen los libros de texto. Estos problemas tienen generalmente
alcance limitado. El énfasis en las habilidades de pensamiento
de orden superior, es modesto.
Los alumnos trabajan en forma tanto individual
como colaborativa en problemas multidisciplinarios. Típicamente,
los problemas tienen amplio alcance y los estudiantes los plantean
o ayudan a plantearlos. Se hace énfasis sustancial en las
habilidades de pensamiento de orden superior.
Currículo
Se centran en una disciplina específica
y siguen un camino especifico, preestablecido, a través del
currículo.
Usualmente, el currículo es interdisciplinario,
sin camino preestablecido. Diferentes alumnos estudian currículos
diferentes.
INSTRUCCIÓN
Componente Educativo
Instrucción Didáctica
Instrucción basada en el constructivismo
Actividad en el aula de clase
Centrada en el profesor. Dirigida por el profesor.
El profesor es responsable de "cubrir" un currículo
programado.
Centrado en el estudiante. Cooperativo. Interactivo.
El alumno tiene mayor responsabilidad en su propio aprendizaje.
Colaboración para las tareas. Equipos.
Rol del profesor
Dispensador de conocimientos. Experto. Completamente
a cargo. Oficio de Vigilante.
Colaborador. Facilitador. Aprendiz.
Interacción Profesor-Estudiante
El profesor dicta conferencias y hace preguntas.
El alumno recita.
El profesor trabaja con grupos, facilitando
el ApP.
Uso de tecnologías
Aprendizaje asistido por computadores (ejercicios
y practicas, tutoriales, simulaciones). Herramientas usadas para
amplificar.
Comunicación, colaboración, acceso
a la información, procesamiento de la información,
documentos y presentaciones en multimedia.
Instrucción
Conferencias/ demostraciones con memorización
rápida y repetición de hechos por parte del estudiante.
Trabajo sentado, pruebas y exámenes. Orientado a una sola
materia (disciplina). "Letrado en el estrado".
"Consejero en el sendero”, orientador.
Servir de mentor. Aprendizaje basado en el descubrimiento. Instrucción
entre pares. Orientado a lo interdisciplinario.
Rol de los padres y el hogar. Comunidad.
Ayudan o estimulan para que hagan tareas. Respaldo
a la educación "tradicional".
Padres y estudiantes aprenden el uno del otro.
Los padres aportan a los proyectos. La tecnología del hogar
complementa con la tecnología de la escuela.
Distribución física del salón
de clase.
Se centran en una disciplina específica
y siguen un camino especifico, preestablecido, a través del
currículo.
Usualmente, el currículo es interdisciplinario,
sin camino preestablecido. Diferentes alumnos estudian currículos
diferentes.
EVALUACIÓN
Componente Educativo
Evaluación didáctica
Evaluación basada
en el constructivismo
Papel del alumno como Aprendiz
Escucha (con frecuencia en forma pasiva). Callado,
bien comportado. Alza la mano cuando está preparado para
responder la pregunta del profesor. Sus estudios están orientados
a pasar los exámenes y a terminar el trabajo requerido.
Colaborador, profesor, evaluador de pares, algunas
veces experto. Participa activamente. Plantea problemas. Buscador
activo de conocimiento. Los estudiantes aprenden a medida que se
ayudan los unos a los otros
Demostración de éxito
Cantidad y velocidad de la memorización.
Calidad de la comprensión.
Uso de la tecnología durante la evaluación.
Permite el uso de herramientas sencillas tales
como papel, lápiz y regla. Algunas veces permite la calculadora.
Los alumnos son evaluados en el ambiente en
el que aprenden.
Trabajo de los alumnos. Productos
La mayoría del trabajo o producto de
los estudiantes es escrito y privado, se comparte únicamente
con el profesor. Ocasionalmente se hacen presentaciones orales.
La mayor parte del Trabajo o producto de los
alumnos es público, sujeto a revisión por los profesores,
pares, padres y otros. Productos que tienen múltiples formas.
Evaluación
Referenciada a las normas. Respuestas cortas
y objetivas. Centrada en la memorización de hechos. Especifica
para una materia o disciplina. Habilidades de pensamiento de orden
inferior.
Referenciada a criterios. Evaluación
real de productos, presentaciones y producciones/representaciones.
Portafolio. Autoevaluación. Evaluación de los pares.
Tabla 2.1. Diferencias entre
instrucción didáctica y constructivista
ACTIVIDADES
Seleccione un ejemplo de ApP
que usted haya realizado como estudiante o facilitado como profesor.
Describa ese ejemplo y analícelo desde la perspectiva de las
características del ApP utilizando las TIC, orientado al el
estudiante y orientado al docente, de acuerdo a como se describió
en este capítulo. ¿Cuáles son sus debilidades
y cuáles sus fortalezas?
Analice su forma de enseñar
y establezca un contraste entre la visión didáctica
y la constructivista. Desde su perspectiva, ¿cuáles
son las fortalezas y debilidades de estos dos enfoques de enseñanza?
En su forma de enseñar, ¿cómo capitaliza esas fortalezas y cómo evita esas debilidades?
Analice cómo están actualmente: su currículo, su forma de enseñar y su
manera de evaluar. Y, qué tanto están aportando estos
para que sus alumnos aprendan a trabajar adecuadamente en un ambiente
de Equipo P/T. Piense en algunos cambios que puedan ayudarles a acrecentar
sus conocimientos y habilidades para solucionar problemas y realizar
tareas en este ambiente.
[1]Hay muchos tipos de proyectos que se implementan en las aulas. Los proyectos efectivos equilibran el nivel de control del estudiante con la estructura planeada por el docente, la cual dirige y enfoca el trabajo del estudiante. Le sugerimos consultar el recurso sobre “Diseño de proyectos efectivos” desarrollado por Intel http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/Design/ProjectCharacteristics/
CRÉDITOS:
Traducción realizada por EDUTEKA del capítulo 2 del libro
“Project-Based
Learning Using Information Technology”, escrito por David
Moursund y publicado por ISTE. Los interesados en la versión
completa pueden adquirirla en Inglés directamente del editor.
También está disponible una versión en español
publicada por Quipus,
México.
Publicación de este documento en EDUTEKA: Noviembre 26 de 2001.
Última modificación de este documento: Noviembre 27 de
2004.
AVISO IMPORTANTE:
Este documento puede ser descargado, copiado e impreso solo para fines
no comerciales.
En todo caso se debe citar a EDUTEKA y a los autores originales de los
artículos. Ver
Politicas de Uso.
Chris Dede, profesor de Posgrado en Tecnologías del Aprendizaje en Harvard, escribe sobre las oportunidades de los nuevos medios interactivos y los posibles efectos de su aplicación en la Educación Básica y Media. Sugiere a los investigadores tomar, lo más pronto posible, ciertas decisiones para explorar todo el potencial de estas tecnologías y minimizar sus resultados indeseables. Este es el quinto artículo del Reporte Visiones 2020\".""
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