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GRADO UNDÉCIMO
(15 – 17 años de edad)

Objetivos | Contenidos | Logros

Temas
Realizar Sitios Web de nivel avanzado: Usabilidad (usability), Editor de Páginas Web (avanzado), Editor Vectorial, Conceptos de Redes, Competencia para Manejar Información (CMI).

Objetivo General:

Utilizar el diseño avanzado de Sitios Web y Software de Simulación para mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales (Física).

Objetivos Específicos de Informática:

Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de:

• Desarrollar un Sitio Web de nivel avanzado y calidad aceptable para que pueda ser publicado en Internet (diseño y usabilidad).
• Integrar varias herramientas tecnológicas en la construcción de un Sitio Web.
• Enriquecer gráficamente un Sitio Web mediante la utilización de escáner, cámaras fotográficas digitales y video, etc.
• Manejar adecuadamente herramientas de software avanzadas, para la edición de imágenes.
• Demostrar habilidades de Pensamiento Crítico en la Solución Problemas de Información.
• Utilizar con propiedad las Simulaciones (applets) como apoyo a temas del área de Física.
• Identificar tanto los componentes como la tecnología presentes en una red de computadores.

Objetivos Específicos de Integración:

Antes de finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de:

• Demostrar la aplicación de los conceptos de movimiento rectilíneo, movimiento circular, proyectiles y caída libre, mediante el uso de simulaciones (Física).
• Demostrar comprensión sobre gravitación universal, estática y dinámica, estática de la partícula y tercera ley de Newton, mediante la construcción de un Sitio Web (Física).

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN (CMI)
Horas de clase planeados: 35 Horas
Definición:
La Competencia para Manejar Información (CMI) se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esa información es pertinente para responder a sus necesidades y finalmente convertirla en conocimiento útil para solucionar Problemas de Información en contextos variados y reales de la vida cotidiana. Estas competencias hacen referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad de:

• Definir un Problema de Información, planteando una Pregunta Inicial, e identificar exactamente qué se necesita indagar para resolverlo.
• Elaborar un Plan de Investigación que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para solucionar el Problema de Información.
• Formular preguntas derivadas del Plan de Investigación (Preguntas Secundarias) que conduzcan a solucionar el Problema de Información.
• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.
• Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.
• Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para resolver su Problema de Información.
• Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
• Analizar la información de acuerdo con un Plan de Investigación y con las preguntas derivadas del mismo (Preguntas Secundarias).
• Sintetizar, utilizar y comunicar la información de manera efectiva.

Alcance:
Se busca que el estudiante adquiera la competencia que le permita tanto juzgar la validez, pertinencia y actualidad de la información como realizar procesos investigativos sistemáticos con el fin de solucionar problemas de información; competencia esta hoy más importante que nunca debido a la cantidad enorme de información a la que actualmente se tiene acceso. Es muy útil en el desarrollo de esta competencia, la utilización de un modelo que incluya los siguientes elementos: planeación, búsqueda, evaluación, organización, análisis, síntesis y uso efectivo de la información proveniente de diversas fuentes; además de la generación de productos con ayuda de las TIC.
Objetivos Generales:
Al terminar la instrucción en esta competencia, el estudiante debe estar en capacidad de realizar investigaciones sistemáticas y efectivas con el fin de solucionar problemas de información mediante la obtención, evaluación crítica, selección, uso, generación y comunicación de información.
Objetivos Específicos:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de:

• Comprender la importancia de manejar adecuadamente información, manejo que incluye cómo encontrarla, evaluarla críticamente (cuestionarla) y utilizarla.
• Entender la importancia y la conveniencia de utilizar un Modelo que posibilite el desarrollo de la CMI y oriente, de manera lógica y coherente, procesos de solución de problemas de información en el aula.
• Identificar un Problema de Información expresado mediante una Pregunta Inicial que oriente el rumbo de la investigación y que permita determinar lo que se necesita indagar para resolverla.
• Identificar múltiples fuentes de información pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial.
• Utilizar estrategias de búsqueda adecuadas para localizar y acceder las mejores fuentes que contengan la información más pertinente.
• Evaluar críticamente los sitios Web localizados durante las investigaciones.
• Analizar la información contenida en las fuentes que se seleccionaron como las más pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias.
• Valorar la importancia de respetar los derechos de autor en un proceso investigativo, conocer la forma adecuada de citar información producida por otras personas.
• Sintetizar la información para resolver Problemas de Investigación.
• Comunicar a otros el resultado de una investigación (producto) utilizando la herramienta informática más adecuada y respetando los derechos de autor

Contenidos:

Comprender la importancia de manejar adecuadamente información, manejo que incluye cómo encontrarla, evaluarla críticamente (cuestionarla) y utilizarla.

• Comprender la existencia de múltiples fuentes de información (libros, revistas, periódicos, Páginas Web, expertos, etc)
• Entender los retos que actualmente enfrentan las personas debido a la abundancia de información disponible
• Entender las posibilidades que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (Páginas Web)
• Identificar las herramientas de información y comunicación que ofrece Internet
• Entender la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que se encuentra
• Diferenciar distintas fuentes de las que puede provenir información y juzgar la autoridad, validez y confiabilidad de estas
• Comprender la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes

LOGROS:

• Explica en sus propias palabras las implicaciones que tiene en la sociedad actual el exceso de información a la que es posible acceder [A, D]
• Elabora un texto, de mínimo 150 palabras, en el que compara diferentes fuentes de información, físicas y en línea, en las que se puede encontrar información sobre un problema planteado [A, D, E]
• Sin ayuda de referencias, nombra las herramientas de comunicación y de información que ofrece Internet [A, D, E]
• Argumenta brevemente y con sus propias palabras, la necesidad de evaluar críticamente la información que encuentra en el transcurso de una investigación [A, B, E]

TIEMPO ESPECIFICOS
Tiempo recomendado: 3 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Entender la importancia y la conveniencia de utilizar un Modelo que posibilite el desarrollo de la CMI y oriente, de manera lógica y coherente, procesos de solución de problemas de información en el aula.

• Comprender la importancia de utilizar un Modelo sistematizado y consistente que oriente la solución de problemas de información cada vez que se lleve a cabo una investigación con miras a desarrollar la CMI
• Entender que para alcanzar la CMI se deben llegar a interiorizar las acciones, habilidades y actitudes que se ponen en práctica al ejecutar todos los pasos de un Modelo para solucionar problemas de información

LOGROS:

• Dado un problema de información planteado por el profesor, evalúa las ventajas y desventajas de utilizar un Modelo para su solución [A, E]
• Dada una lista con los pasos del Modelo "Gavilán", los ordena en forma secuencial y explica con sus propias palabras en que consiste cada uno [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS
Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

 
Identificar un Problema de Información expresado mediante una Pregunta Inicial que oriente el rumbo de la investigación y que permita determinar lo que se necesita indagar para resolverla.

• Identificar la necesidad de información sobre un tema y expresarla mediante una Pregunta Inicial.
• Analizar la Pregunta Inicial con base en los conocimientos previos, identificando el tema central y el campo de conocimiento encargado de su estudio.
• Formular hipótesis que permitan determinar algunos de los aspectos y contenidos del tema que se deben indagar para resolver la Pregunta Inicial.

• Hacer una exploración inicial del tema que permita clarificar el concepto, elemento o fenómeno central del tema a investigar, ampliar los conocimientos sobre el mismo, identificar otros conceptos relacionados y verificar si las hipótesis formuladas son válidas o deben ser replanteadas.
• Analizar la información recopilada durante la exploración inicial para establecer relaciones entre los conceptos de manera clara y coherente.
• Seleccionar de entre la información recopilada durante la exploración inicial los conceptos y aspectos del tema que se deben indagar para resolver apropiadamente la Pregunta Inicial.
• Identificar los conceptos y aspectos del tema que no son pertinentes para resolver la Pregunta Inicial.
• Elaborar un Plan de Investigación que seleccione y categorice los aspectos y conceptos del tema más importantes, indispensables para resolver la Pregunta Inicial.
• Delimitar el grado de profundidad con el que se van a explorar los conceptos y aspectos del tema que se seleccionaron en el Plan de Investigación, de manera que puedan investigarse durante el tiempo asignado para la actividad y con los recursos disponibles.
• Plantear Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y acordes con cada uno de los elementos incluidos en el Plan de Investigación.
• Evaluar si el Problema de Información (Pregunta Inicial), el Plan de Investigación y las Preguntas Secundarias se plantearon adecuadamente y se ajustan al tiempo y los recursos disponibles para realizar la investigación.
• "Verificar si el proceso se llevó a cabo de la mejor manera con ayuda de la "Lista de Verificación para el Paso 1" de la Metodología Gavilán o de una Matriz de Valoración elaborada por el docente."
• Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio y el del equipo (cuando sea el caso).
• Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma cómo se aprende (metacognición).
• "Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté utilizando) se atiende el objetivo específico "identificar un Problema de Información"."

LOGROS:

• Dada una Pregunta Inicial planteada por el profesor, identifica el tema y el campo de conocimiento encargado de estudiarlo; formula hipótesis y establece algunos aspectos del tema que se deben indagar para resolverla [E]
• Dada una Pregunta Inicial, realiza una Exploración Inicial del tema e identifica, lista, y relaciona conceptos y aspectos centrales para resolverla [E]
• Dada una lista de conceptos y aspectos del tema, identifica y establece los que son pertinentes para resolver la Pregunta Inicial y los que no [E]
• Dada una lista de conceptos y aspectos del tema, los categoriza y jerarquiza mediante la construcción de un Organigrama o Mapa de Ideas (Plan de Investigación) [E, F]
• Dado un Plan de Investigación, formula Preguntas Secundarias que orienten la búsqueda de información [E]
• Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el desarrollo de las actividades mencionadas y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E]
• Con ayuda del profesor y apoyándose en la "Lista de Verificación para el Paso 1" de la Metodología Gavilán, evalúa si el proceso de formulación y análisis de la Pregunta Inicial se realizó adecuadamente y si el Plan de Investigación y las Preguntas Secundarias son adecuadas para resolverla [E, F]
• Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "Identificar el Problema de Información" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se incluyen dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS
Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase

ACTIVIDADES DE INFORMÁTICA

LA IMPORTANCIA DE FORMULAR PREGUNTAS
URL: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=158&ida=781&art=1
Descripción: En esta actividad, los estudiantes descubren por sí mismos la importancia de formular preguntas concretas antes de comenzar a buscar información sobre un tema, y experimentan la diferencia entre plantearlas y no plantearlas. Para lograrlo, el docente les propone realizar y comparar dos ejercicios de búsqueda. El primero, parte de un tema general, y el segundo, de una pregunta específica.
 
Identificar múltiples fuentes de información pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial.

• Proponer diversas formas de encontrar información sobre el tema a investigar.
• Identificar diferentes tipos de fuentes de información (primarias, secundarias, terciarias).
• Identificar cuál(es) tipo(s) de fuente(s) de información es el más pertinente para la investigación que se está realizando.
• Aplicar criterios para discriminar cuándo es conveniente utilizar las fuentes de información disponibles en Internet y cuándo no lo es.
• Listar las posibles fuentes de información para resolver con éxito las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial, sin limitarse únicamente a las que están disponibles en Internet.
• Identificar, si es posible, autores, organizaciones o textos seminales cuya información debe ser incluida en la investigación por su importancia para el tema que se está trabajando.
• Evaluar si el proceso de identificación de las fuentes de información fue adecuado, y si las fuentes elegidas son pertinentes y suficientes para desarrollar adecuadamente la investigación.
• "Utilizar la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elaborada por el docente para evaluar el proceso de selección de fuentes de información."
• "Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté utilizando) está incluido el objetivo específico "identificar múltiples fuentes de información"."

LOGROS:

• Dada una Pregunta Inicial y sus Preguntas Secundarias, determina si las fuentes disponibles en Internet son adecuadas para resolverlas o si no los son [E]
• Dada una Pregunta Inicial y sus Preguntas Secundarias, lista las posibles fuentes en las que podría encontrar información para resolverlas y las clasifica de acuerdo a su tipo [E]
• Dada una Pregunta Inicial y sus Preguntas Secundarias, identifica autores, organizaciones o textos seminales sobre el tema, fundamentales para resolverlas [E]
• Con ayuda del profesor y apoyándose en la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la Metodología Gavilán, evalúa si el proceso de identificación de fuentes de información se realizó adecuadamente y si las fuentes elegidas son pertinentes y suficientes para la investigación [E, F]
• Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "identificar múltiples fuentes de información" y explica con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se incluyen dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS
Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase

ACTIVIDADES DE INFORMÁTICA

CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN DE INVESTIGACIÓN
URL: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=158&ida=788&art=1
Descripción: Durante esta actividad, los estudiantes aprenden a elaborar un Plan de Investigación a partir de una Pregunta Inicial y de un listado de aspectos del tema (relevantes e irrelevantes) suministrados por el docente.
 
Utilizar estrategias de búsqueda adecuadas para localizar y acceder las mejores fuentes que contengan la información más pertinente.

• Utilizar adecuadamente un motor de búsqueda.
• Utilizar diferentes opciones de consulta para obtener resultados efectivos con un motor de búsqueda (búsqueda avanzada, directorio, búsqueda de imágenes, mapas, noticias, etc.)
• "Plantear adecuadamente una pregunta (consulta), en la caja de un motor de búsqueda, utilizando una sintaxis o lenguaje especial (ej: ["Romeo y Julieta" Y critica Y Mercurio] podrá arrojar mejores resultados y más específicos que una búsqueda por Romeo y Julieta)."

Refinar las estrategias de búsqueda utilizando palabras claves cada vez más precisas y operadores Boléanos.

• Justificar la selección de las palabras clave utilizadas en los procesos de búsqueda.
• Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuentes de información para cada Pregunta Secundaria.
• Comprender la implicación que tiene el idioma que se utilice en una búsqueda (la mayoría del contenido de Internet está en inglés).
• Identificar en un directorio (como Yahoo) las categorías relacionadas con el tema que se está investigando.
• Identificar, de ser necesario, puntos muertos o caminos estériles en el Plan de Investigación inicial para descartarlos o modificarlos.
• Identificar fuentes de información o autores que se citan con regularidad en documentos sobre el tema que se está investigando, para incluirlos en la búsqueda.
• "Utilizar la plantilla "Bitácora de Búsqueda" de la Metodología Gavilán para registrar, para cada Pregunta Secundaria, los motores de búsqueda elegidos, las opciones de consulta utilizadas, las palabras clave usadas y el URL de todas las Páginas Web consultadas. "
• "Utilizar la plantilla "Bitácora de Búsqueda" para clasificar las fuentes de información consultadas, organizadas de acuerdo con las Preguntas Secundarias que pueden ayudar a resolver. "
• "Evaluar si el proceso de búsqueda de información se realizó adecuadamente, utilizando la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la Metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elaborada por el docente. "
• Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio y el del equipo (cuando sea el caso).
• Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognición).
• "Precisar en qué paso del modelo "Gavilán" (o del que se está utilizando) se enmarca el objetivo específico de aprendizaje "utilizar estrategias de búsqueda adecuadas"."

LOGROS:

• Mediante el uso de la Plantilla "Bitácora de Búsqueda" de la Metodología Gavilán, demuestra que eligió los motores de búsqueda y las opciones de consulta más adecuados para localizar fuentes de información pertinentes para cada Pregunta Secundaria de una investigación asignada por el docente [E, F]
• Mediante el uso de la Plantilla "Bitácora de Búsqueda", demuestra que refinó las estrategias de búsqueda utilizando operadores Boléanos y palabras clave cada vez más precisas [E, F]
• Dadas unas Preguntas Secundarias, ubica al menos de 3 a 5 fuentes de información para cada una de ellas [E]
• Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de búsqueda de información y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E]
• Con ayuda del profesor y apoyándose en la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la Metodología Gavilán, evalúa si el proceso de búsqueda de información se realizó adecuadamente [E, F]
• Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "utilizar estrategias de búsqueda adecuadas" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se enmarcan dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS
Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase

ACTIVIDADES DE INFORMÁTICA
 
UTILICEMOS LOS OPERADORES BOLEANOS!
URL: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=159&ida=790&art=1
Descripción: En esta actividad, los estudiantes comprenden y practican el uso de operadores Boléanos para hacer búsquedas más efectivas en Internet. Para lograrlo, registran en una Bitácora de Búsqueda las combinaciones de palabras clave y operadores Boléanos que utilizan a medida que buscan fuentes adecuadas para resolver diferentes Preguntas Secundarias; de este modo, pueden analizarlas, corregirlas o mejorarlas, con ayuda del docente.

Evaluar críticamente los sitios Web localizados durante las investigaciones.

• Hacer conciencia acerca de la falta de control sobre el material que se publica en Internet
• Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar críticamente la información que se encuentra en Internet
• Identificar información básica sobre el autor de una Página Web para juzgar su validez y confiabilidad.
• Hacer conciencia sobre la cantidad y diversidad de motivos que tienen individuos, organizaciones y compañías para publicar en Internet (información sobre educación escolar, publicidad, búsqueda de apoyo, recreación, educación superior, ventas, etc)
• Identificar las características y objetivos generales (comercial, educativo, informativo, etc.) de los Sitio Web que publican las Páginas Web consultadas
• Entender qué representan los diferentes dominios (edu, gov, org, net, com, etc) y qué puede significar que la información provenga de uno de estos.
• Identificar claramente el enfoque conceptual, teórico, religioso, económico, político o moral de los contenidos de cada una de las fuentes seleccionadas y el sesgo (parcialidad) que estas puedan tener
• Identificar la periodicidad con la cual se actualizan los sitios Web consultados
• Justificar con claridad y coherencia la validez, confiabilidad y pertinencia de las fuentes localizadas
• Entender qué es un enlace activo en contraposición con un enlace roto
• Diferenciar si la información que se ofrece es gratuita y de libre acceso, si debe pagarse por ella o si se deben llenar algunos requisitos para accederla
• "Utilizar la "Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Información Proveniente de Internet" de la Metodología Gavilán para evaluar sistemáticamente Páginas Web respecto a sus características generales, objetivos, autoría, validez, pertinencia y confiabilidad de sus contenidos."
• "Argumentar por escrito y con base en criterios claros por qué rechazó o aceptó una fuente como válida y pertinente para la investigación, utilizando la plantilla ""Bitácora de Búsqueda"" y la "Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Información Proveniente de Internet" de la Metodología Gavilán."
• "Valorar si realizó adecuadamente el proceso de evaluación de fuentes de información con base en criterios claros y sólidos, utilizando para ello la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la Metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elaborada por el docente. "
• Evaluar el desempeño propio y cuando se trabaja en equipo
• Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognición)
• "Precisar en qué paso del "Modelo Gavilán" (o del que se esté utilizando) se enmarca el objetivo específico de aprendizaje ""evaluar críticamente los sitios Web localizados"" "

LOGROS:

• Sin ayuda de referencias y en sus propias palabras, explica la importancia de evaluar críticamente los sitios web localizados durante las investigaciones [A,E]
• Sin ayuda de referencias, nombra al menos cinco tipos de dominios de Internet y explica qué puede significar que la información provenga de uno de ellos [A, E]
• Mediante la utilización de la "Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Información Provenientes de Internet" y en el marco de una investigación asignada por el docente, argumenta por escrito las razones por las cuales considera que una fuente debe ser aceptada o rechazada (Características y objetivos generales; Autor; autoridad en el tema; última fecha de actualización; patrocinio; organización(es) que respalda(n) la fuente; utilidad, pertinencia, validez, veracidad y confiabilidad de la información que estas contienen). [E, F]
• Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de evaluación de fuentes de información y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E]
• Con ayuda del profesor y apoyándose en la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la Metodología Gavilán, evalúa si el proceso de evaluación de fuentes de información se llevó a cabo adecuadamente en una investigación asignada por el docente [E]
• Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "evaluar críticamente los sitios Web localizados" y con sus propias palabras, argumenta en qué paso del Modelo "Gavilán" se encuentran dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS
Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase

 
Analizar la información contenida en las fuentes que se seleccionaron como las más pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias.

• "Seleccionar, de entre las fuentes de información que se aceptaron como válidas para la investigación, únicamente la información que es útil para responder las Preguntas Secundarias, copiándola en la "Plantilla para Analizar Información" de la Metodología Gavilán"
• "Leer, entender y evaluar la información que se seleccionó para responder cada una de las Preguntas Secundarias, utilizando la "Guía de Criterios para Analizar y Evaluar Información" de la Metodología Gavilán"
• Determinar si la información seleccionada es clara y bien estructurada
• Identificar si los conceptos encontrados en la información seleccionada son claros y pertinentes para responder cada Pregunta Secundaria
• Identificar posibles incoherencias o contradicciones entre la información proporcionada por diferentes fuentes
• Clarificar las posibles incoherencias o contradicciones buscando nuevas fuentes de información
• "Determinar si es necesario buscar más información o profundizar en algunos aspectos o conceptos, registrándolo en la "Plantilla para Analizar Información""
• Determinar si la información seleccionada, analizada y evaluada, es relevante, pertinente y suficiente para responder cada Pregunta Secundaria
• "Responder con palabras propias cada una de las Preguntas Secundarias en la "Plantilla para Analizar y Evaluar Información""
• Evaluar si el proceso de análisis de información se llevo a cabo adecuadamente, utilizando una Matriz de Valoración elaborada por el docente.
• Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio y cuando se trabaja en equipo
• Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognición)
• "Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se está utilizando) se enmarca el objetivo específico "Analizar la información contenida en las fuentes seleccionadas" "

LOGROS:

• De entre las fuentes aceptadas como pertinentes para la investigación asignada por el docente, selecciona únicamente la información que es útil, relevante y pertinente para resolver cada una de las Preguntas Secundarias y la registra en la "Plantilla para Analizar Información" de la Metodología Gavilán citando la fuente correspondiente [E, F]
• Una vez seleccionada la información útil y relevante para resolver cada Pregunta Secundaria de una investigación, la lee, compara y evalúa con base en la "Guía de Criterios para Analizar y Evaluar Información" de la Metodología Gavilán, para determinar si es necesario buscar más información o profundizar algunos conceptos o aspectos del tema. Además, registra y argumenta sus decisiones en la "Plantilla para Analizar Información" [E, F]
• Una vez analizada la información, responde con sus propias palabras cada una de las Preguntas Secundarias de una investigación en la "Plantilla para Analizar Información" [E, F]
• Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de análisis de información y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E]
• Con ayuda del profesor y apoyándose en una Matriz de Valoración, evalúa si el proceso de análisis de información se realizó adecuadamente en una investigación asignada propuesta por el docente [E]
• Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "Analizar la información contenida en las fuentes seleccionadas" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se encuentran dichas actividades [E]

TIEMPO ESPECIFICOS
Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase

 
Valorar la importancia de respetar los derechos de autor en un proceso investigativo, conocer la forma adecuada de citar información producida por otras personas.

• Reconocer la diferencia entre los derechos inherentes a la autoría: morales (reconocimiento) y patrimoniales (económicos)
• Conocer las limitaciones y excepciones al Derecho de Autor, especialmente las que buscan mantener el equilibrio entre el interés individual y el social o colectivo en el campo de la educación y la cultura
• Comprender el concepto de derechos de autor en lo referente al software y a los archivos de imágenes, gráficos, texto, audio y video
• Comprender los aspectos relacionados con los derechos de autor relativos a la descarga de información y de archivos de Internet
• Comprender aspectos relacionados con los derechos de autor asociados al uso y distribución de materiales almacenados en dispositivos portátiles: Cd-Roms, disquetes, Zips, etc
• Comprender qué es el plagio y las graves consecuencias que este puede tener cuando se hace de manera voluntaria o involuntaria
• Dar los créditos correspondientes a las fuentes consultadas
• Utilizar, para dar los créditos a todas las fuentes consultadas, las reglas establecidas por la APA (American Psycological Association - Asociación Americana de Psicología) o la MLA (Modern Language Association - Asociación de Lenguas Modernas)
• "Precisar en qué paso del Modelo para resolver problemas de información que se está utilizando se ubica el objetivo específico de aprendizaje "respetar los derechos de autor"

LOGROS:

• Mediante la elaboración de un ensayo, demuestra conocimiento de aspectos relacionados con los derechos de autor y de las excepciones para la educación y la cultura [B, E]
• Mediante la presentación de las solicitudes, demuestra que pidió permiso a las fuentes para utilizar información en los trabajos de investigación realizados y que no copia y pega indiscriminadamente [B, E]
• Sin ayuda de referencias, explica qué es plagio y las graves consecuencias que este puede acarrear [B, E]
• Con los trabajos realizados demuestra que conoce y utiliza las reglas establecidas por la APA, MLA o ISO para dar los créditos a las fuentes consultadas [B, E]
• Con los trabajos realizados demuestra que parafrasea ideas y cita referencias [B, E]
• Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "valorar el respeto por los derechos de autor" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se encuentran dichas actividades [B, E]

TIEMPO ESPECIFICOS
Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

 
Sintetizar la información para resolver Problemas de Investigación.

• Establecer relaciones explícitas y coherentes entre las respuestas a cada una de las Preguntas Secundarias de una investigación mediante un Mapa Conceptual.
• Analizar las relaciones establecidas en el Mapa Conceptual para llegar a una conclusión general que permita responder la Pregunta Inicial (Problema de Información) de una investigación.
• Responder con sus propias palabras la respuesta a la Pregunta Inicial (Problema de Información).
• Utilizar el conocimiento alcanzado para elaborar un producto concreto con características y reglas predeterminadas por el docente y utilizando las herramientas informáticas adecuadas
• Evaluar si el proceso de síntesis de información se realizó adecuadamente utilizando una Matriz de Valoración elaborada por el docente
• Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio y el desempeño cuando se trabaja en equipo
• Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognición)
• "Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté utilizando) se enmarca el objetivo específico de aprendizaje "sintetizar la información para resolver el Problema de Información" "

LOGROS:

• Mediante la elaboración de un Mapa Conceptual, establece relaciones explícitas y coherentes entre los conceptos y aspectos más relevantes de un tema [E, F]
• A partir de un Mapa Conceptual que relacione los conceptos y aspectos más relevantes de un tema, analiza la información y responde con sus propias palabras la pregunta Inicial (Problema de Información) [E, F]
• Mediante la elaboración de un producto concreto, utiliza y aplica lo conocimientos que adquirió sobre el tema [E]
• Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de síntesis de información y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E]
• Con ayuda del profesor y apoyándose en una Matriz de Valoración, evalúa si el proceso de síntesis de información se realizó adecuadamente [E]
• Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "sintetizar información" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se encuentran dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS
Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase

 
Comunicar a otros el resultado de una investigación (producto) utilizando la herramienta informática más adecuada y respetando los derechos de autor

• Elaborar un resumen con información proveniente de varias fuentes seleccionadas que sirva como borrador para un informe final sobre la investigación realizada
• Elaborar presentaciones multimedia para comunicar el resultado de una investigación
• Elaborar ensayos en el procesador de texto para comunicar el resultado de una investigación
• Elaborar otros tipos de productos (Gráficos. Bases de Datos, Esquemas, Páginas Web, Modelos Interactivos, Animaciones, Mapas Conceptuales, etc) que contengan y comuniquen los hallazgos de una investigación.
• Demostrar respeto por los derechos de autor en todos los productos en los que se comunique el resultado de una investigación
• Incluir una lista completa de fuentes consultadas (bibliografía) al final del producto realizado para comunicar el resultado de una investigación
• Demostrar un grado alto de comprensión del tema al exponer oralmente a sus compañeros de manera clara, sintética y coherente los resultados de sus investigaciones.
• Identificar las características y necesidades principales de la audiencia objetivo a la cual va a dirigirse el producto o la exposición de un tema
• Generar ejemplos o analogías que le permitan explicar más claramente los resultados de su investigación
• Evaluar tanto el resultado de la investigación (producto) como el proceso que se llevó a cabo para realizarla
• Evaluar si el problema de información quedó resuelto, si se realizaron cambios al Plan de Investigación durante el proceso y si se obtuvo la información que se necesitaba
• Determinar si el tiempo empleado en actividades útiles fue suficiente o si hubo algún error de cálculo en el tiempo necesario para finalizar las tareas
• Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio y el desempeño cuando se trabaja en equipo
• Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognición)
• "Precisar en qué paso del "Modelo Gavilán" (o del que se esté utilizando) se enmarca el objetivo específico "comunicar a otros el resultado de una investigación)" "

LOGROS:

• A partir de información sintetizada sobre un tema de investigación, elabora un resumen que sirva como borrador del producto final solicitado por el docente [E]
• A partir de información sintetizada y apoyándose en un Procesador de Texto, prepara un documento en el cual expone clara y coherentemente el resultado de una investigación [C, E]
• A partir de la información sintetizada y apoyándose en un Presentador Multimedia, elabora una Presentación en la cual comunica el resultado de la investigación y la expone a sus compañeros de manera clara y coherente utilizando ejemplos y analogías [C, E]
• Con ayuda del profesor y apoyándose en una Matriz de Valoración, evalúa el contenido, el formato de la presentación y su desempeño personal (claridad en la exposición oral) en Presentaciones Multimedia elaboradas para comunicar resultados de investigaciones [E]
• Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "comunicar a otros los resultados de una investigación" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se encuentran dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS
Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 7.5 Horas de Clase

 
ESTÁNDARES

A. Operaciones y Conceptos Básicos
B. Problemas Sociales, Éticos y Humanos
C. Herramientas Tecnológicas para la Productividad
D. Herramientas Tecnológicas para la Comunicación
E. Herramientas Tecnológicas para la Investigación
F. Herramientas Tecnológicas para la Solución de Problemas y la Toma de Decisiones
Estándares "NETS" para estudiantes- Estándares en TIC para estudiantes desarrollados por el proyecto NETS, liderado por el comité de acreditación y criterios profesionales de ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación). Los criterios de formación básica en TIC para estudiantes se dividen en seis grandes categorías, son muy concretos y pertinentes para la educación en América Latina.
http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3
 
LINEAMIENTOS DE INTEGRACIÓN
Con la Integración se busca por un lado, afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas y por el otro,facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas. Es necesario dar a la integración un propósito y unos objetivos claros, para lograr una mejoría real en el aprendizaje y la comprensión de temas que sean fundamentales en las asignaturas seleccionadas para realizarla.
MATERIAS SUGERIDAS:
Prácticamente todas las materia del currículo y en especial cuando se realizan procesos investigativos o cuando es necesario encontrar, evaluar y utilizar adecuadamente información.
PRODUCTOS:
Investigaciones en general
Búsquedas de información
Análisis de información existente
Evaluación de fuentes de información
Elaboración de presentaciones
Elaboración de mapas conceptuales o diagramas de síntesis de información
Elaboración de informes

RECOMENDACIONES:
Es recomendable usar siempre un Modelo para resolver problemas de información cuando se van a llevar a cabo investigaciones, con el fin de promover buenas prácticas de investigación. Se sugiere utilizar el Modelo Gavilán y las estrategias didácticas para aplicarlo que conforman la Metodología Gavilán.
El Modelo y la Metodología Gavilán tienen como principal objetivo que los estudiantes, solucionando Problemas de Información, desarrollen la CMI. Sin embargo, este propósito puede alcanzarse únicamente si se resuelven en el aula muchos y muy variados problemas de este tipo y no solamente uno o dos. Por esta razón, es deseable que su aplicación se incorpore de manera transversal dentro del Plan Curricular de las Instituciones Educativas desde el grado 6º hasta el grado 11º o, como mínimo, desde el grado 8º hasta el grado 11º.
Es poco recomendable que el Modelo y la Metodología Gavilán se utilicen por primera vez en el aula para llevar a cabo un Proyecto de Investigación completo en el que se pida o se requiera ejecutar todos los pasos, ya que la metodología exige poner en práctica habilidades complejas y capacidades mentales de orden superior diferentes entre si, que deben y pueden desarrollarse por separado antes de aplicarse todas en la realización exitosa de una sola actividad.
Las habilidades específicas que se deben poner en práctica durante la ejecución de cada uno de los pasos, pueden desarrollarse de manera independiente llevando a cabo actividades cortas diseñadas especialmente para este fin. Sin embargo, para poder plantear adecuadamente esas actividades, es necesario que el docente conozca y tenga en cuenta las estrategias didácticas que propone la Metodología Gavilán para poder planear y trabajar adecuadamente las tareas propias de cada paso.
Es recomendable comenzar la enseñanza de la CMI, con temas sencillos y concretos, y realizar evaluaciones constantes del desempeño del estudiante al desarrollar las actividades propias de cada uno de los pasos de un Modelo para solución de problemas de información. Posteriormente se puede incrementar el nivel de dificultad de los temas a trabajar.
Es importante en cualquier proceso investigativo definir claramente su objetivo. El Problema de Información determina en buena parte qué tan extensa y compleja será la investigación. Por tal motivo, el docente debe analizar por sí mismo la Pregunta Inicial que les va a plantear a los estudiantes y hacer un esquema del posible Plan de Investigación, con el objeto de verificar si este es el adecuado para cumplir los objetivos de aprendizaje deseados y si se ajusta al tiempo y a los recursos disponibles.
Es importante resaltar constantemente la importancia de usar las fuentes de información mas adecuadas. Los estudiantes están acostumbrados a limitar las fuentes a la(s) primera(s) que encuentra un buscador. Es fundamental exigirles la consulta de varias fuentes o de un número mínimo de fuentes que sean apropiadas para un tema y no limitar la búsqueda solamente a Internet. La “Bitácora de Búsqueda” de la Metodología Gavilán facilita este objetivo.
Para evitar la práctica de “copiar y pegar” se sugiere utilizar la “Plantilla para Analizar Información” ya que esta le exige al estudiante realizar un verdadero análisis y evaluación de la información que encontró para responder cada una de las Preguntas Secundarias de su Investigación. Es necesario tener en cuenta que tanto la Pregunta Inicial como las Preguntas Secundarias deben favorecer el análisis de información y por ello no deben ser preguntas cerradas.
 
LECTURAS:

Modelo y Metodología Gavilán para desarrollar la Competencia para Manejar Información (CMI)
Módulo Temático diseñado para agrupar y clasificar todos los recursos sobre CMI que se han publicado en Eduteka incluyendo aquellos más recientes: Modelo Gavilán y su Guía Metodológica, plantillas de apoyo, recursos complementarios y temas relacionados. Este Modelo, a la vez que permite solucionar un problema de información, orienta a los docentes en el diseño de actividades de clase que ayuden a desarrollar efectivamente la CMI.
http://www.eduteka.org/CMI.php

El desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI)
La FGPU presenta un Modelo propio para desarrollar la Competencia para Manejar Información (CMI) y una Metodología para aplicarlo. Esto, luego de haber llevado a la práctica en varias instituciones educativas, diversos Modelos para resolver problemas de Información.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=3&ida=486&art=1

Modelo Gavilán, propuesta para el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI).
Modelo conformado por cuatro pasos cuyo objetivo primordial es ofrecer a los maestros orientación práctica tanto para resolver problemas de información, como para realizar en el aula actividades que permitan desarrollar en los estudiantes la Competencia para Manejar Información (CMI).
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=3&ida=487&art=1

Guía metodológica para utilizar el Modelo Gavilán
Con el desarrollo de un tema concreto de investigación, se ejemplifican para cada uno de los pasos del Modelo Gavilán, una serie de estrategias didácticas que permiten utilizarlo efectivamente para alcanzar los objetivos que en este se plantean.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=3&ida=497&art=1

Es urgente desarrollar en los estudiantes la CMI
El desarrollo de la Competencia para el Manejo de la Información (CMI) es una necesidad nueva de la educación contemporánea cuyo objetivo principal es preparar a maestros y estudiantes para enfrentarse, con posibilidades de éxito, a la abrumadora cantidad de información que posibilita el Internet.
http://eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007

Primeras etapas en Modelos para CMI
Documento que se enfoca en las Etapas iniciales de los modelos diseñados para desarrollar la Competencia en el Manejo de la Información (CMI). En éstas se propone: definir el trabajo, determinar las estrategias de búsqueda y acceder a las fuentes de información seleccionadas.
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009

La enseñanza de la competencia en el manejo de la información (CMI) mediante el modelo “Big6”  - 
http://www.eduteka.org/AplicaBig6.php

Del bibliotecólogo tradicional al especialista en información
Entrevista con la profesora Myriam Polo de Molina, Especialista en Información del Colegio Colombo Británico de Cali, actualizada en su área y con mucha claridad sobre los cambios que las TIC han traído a este. Ella es miembro activo tanto de la Asociación de Bibliotecología de Colombia como a la International Association of School Librarians (IASL).
http://eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0008

Lista de verificación de los pasos iniciales de “Big 6”
Los tres primeros pasos del Modelo “Big 6” son fundamentales realizar investigaciones exitosas.  La lista de verificación que ofrecemos, con versión imprimible en formato PDF, ayuda a concentrar a los estudiantes en alcanzar los objetivos esenciales en un proceso investigativo.
http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php

Lo que NO se encuentra en la Red
Artículo de la Especialista en Información Joyce Valenza, en el que alerta sobre la importancia de saber decidir cuando es conveniente utilizar Internet en las investigaciones y cuando no lo es.
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015

Búsqueda significativa
Joyce Valenza reflexiona en este interesante artículo sobre habilidades y comportamientos que los buenos investigadores tienen en común. Expone una serie de recomendaciones para realizar búsquedas efectivas, hacer una evaluación crítica de las fuentes consultadas y determinar el grado de profundad al que llegó el estudiante en su proceso de indagación. Por otro lado, sugiere estrategias para estimular un mejor uso de la información por parte de los estudiantes.
http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php

Evaluación crítica de una página Web
-Kathleen Schrock, maestra y experta en sitios educativos de la Red, ofrece una serie de importantes razones por las que se debe valorar la información obtenida de Internet. Complementan estas razones tres plantillas que facilitan la evaluación crítica de páginas Web para los grados de enseñanza básica y media.
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009

Internet: oportunidades, limites y la necesidad de respeto
-Reseña que propende por la formación de los estudiantes en el Respeto por los contenidos disponibles en Internet, tanto por los Derechos de Autor como por las Personas.
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0015

Limitaciones o excepciones al derecho de autor
Debido a la trascendencia de las obras intelectuales, se ha reconocido el derecho de la sociedad frente al derecho exclusivo del autor, en aras de la difusión de la cultura. Por necesidad de mantener el equilibrio entre el interés individual y el social o colectivo, surgieron los límites y excepciones al derecho patrimonial de los creadores.
http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3

El Plagio: Qué es y cómo se evita
Documentos en los que se expone lo que todo estudiante debe saber acerca de citar y parafrasear correctamente fuentes de información.
http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3

Matriz de valoración de procesos de investigación
Matriz de Valoración que ejemplifica la evaluación del trabajo de los estudiantes en cada uno de los pasos del modelo “Big 6” para la solución de problemas de información.
http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3

La CMI y las Competencias Ciudadanas
La Competencia para el Manejo de Información (CMI) incluye metodologías, como el Modelo “Big 6”, que facilitan a los estudiantes buscar, juzgar, procesar y comunicar información. Presentamos cada uno de los pasos de este Modelo, acompañados por una serie de recursos para su mejor utilización.
http://www.eduteka.org/CMICiudadania.php

USABILIDAD

• Estructura
  • Entender los diferentes tipos de estructuras de información que debe tener una página Web (orden, jerarquías y navegación)
• Diseño de página
  • Entender la importancia de los elementos presentes en una página (tamaño, esquemas, estilos, colores y menús)
• Tipografía
  • Entender la importancia de la legibilidad, el uso de los colores y el tamaño de fuentes que componen una página Web
• Gráficos
  • Tener en cuenta el tamaño en “bytes” de las imágenes que hacen parte de una página Web
  • Comprender la importancia de la composición de una página Web con imágenes, para evitar la saturación visual
  • Comprender la importancia de la configuración de los diferentes formatos gráficos que pueden tener  las imágenes en una página Web (imagen en formato jpg con 80% de resolución, imagen en formato gif con 64 colores en lugar de 256 colores)

EDITOR DE PÁGINAS WEB

USO AVANZADO

• Tablas
  • Crear tablas y celdas en un sitio
  • Modificar la configuración de tablas y celdas (color, bordes, etc)
  • Introducir texto, imágenes y objetos en una celda
  • Crear y configurar enlaces (hipervínculos) externos e internos
  • Configurar el tamaño de tablas en porcentaje o número de píxeles
  • Editar tablas con “split” (dividir) y “merge” (unir)
  • Modificar el espacio entre celdas
  • Aplicar una imagen de fondo a una tabla o a una celda
  • Importar  tablas desde un archivo de datos en formato csv  (texto separado por comas)
• Imágenes
  • Crear una imagen “rollover”
  • Adicionar un comportamiento (behavior) a una imagen
• CSS (hojas de estilo en cascada)
  • Entender qué son las hojas de estilo y su importancia para construir sitios Web
  • Crear hojas de estilo en cascada (CSS)
  • Configurar las propiedades de un estilo (fuente, párrafo, fondo, bloque, borde, listas, etc)
  • Importar hojas de estilo existentes
• Marcos (frames)
• Entender qué son los marcos (frames)
• Identificar los diferentes tipos de marcos disponibles
• Crear marcos
• Comprender la forma de configurar una página Web utilizando varios marcos (superior, lateral, central, etc)
• Configurar cada uno de los marcos de una página Web
• Entender cómo funcionan los enlaces entre marcos
• Crear enlaces entre marcos
• Comportamientos (behavior)
• Entender qué es un comportamiento (behavior)
• Identificar los comportamientos básicos y qué hace cada uno (call javascript, goto URL, open browser window, play sound)
• Insertar un comportamiento a un objeto (texto, imagen, animación, tabla, etc)
• Configurar comportamientos

ANIMACIÓN VECTORIAL

USO BÁSICO

• Primeros pasos
  • Abrir y cerrar la aplicación
  • Abrir y cerrar una animación existente
  • Crear una animación nueva
  • Guardar una animación en una unidad de almacenamiento
  • Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software
• Manipular objetos
  • Seleccionar objetos
  • Utilizar transformaciones (desplazamiento, rotación, escala, voltear, suavizar, etc)
  • Convertir contornos en rellenos
  • Expandir rellenos
  • Suavizar los bordes de un relleno
  • Agrupar objetos
  • Separar objetos
  • Alinear objetos
• Símbolos
• Entender qué son los símbolos en “Flash” (objeto con una función específica)
• Crear clips (objeto con una animación interna)
• Crear botones (objeto con cuatro instancias predefinidas: normal (up); ‘over’ (cuando se pasa el ratón sobre el objeto); ‘down’ (cuando se hace clic en el botón; ‘release’ (cuando se suelta el clic)
• Crear gráficos (convierte a mapa de bits un objeto vectorial)
• Editar símbolos
• Exportar símbolos a la biblioteca de recursos
• Botones
  • Optimizar los botones para utilizarlos en páginas Web
  • Adicionar imágenes a los botones
• Películas
  • Entender la diferencia entre cuadros, clips, escenas y películas
  • Establecer número de cuadros por segundo, tamaño y fondo de la película
  • Utilizar cuadrículas
  • Utilizar guías
• Herramientas de dibujo
  • Trazar líneas 
  • Utilizar la herramienta de pluma
  • Utilizar las herramientas de dibujo de contornos y rellenos
  • Dibujar rectángulos
  • Dibujar óvaloS
  Colores
  • Entender qué son los colores ‘Web-safe’
  • Construir una paleta de colores personalizados ‘Web-safe’
  • Utilizar números hexadecimales para copiar colores
  • Utilizar la opción de transparencia y sólido
  • Utilizar la opción degradado lineal y degradado radial
  • Utilizar la herramienta bote de tinta
  • Utilizar la herramienta cubo de pintura
  • Utilizar la herramienta cuentagotas
• Capas
• Entender los diferentes tipos de capas (layers)
• Utilizar las capas normal, activa y carpeta
• Utilizar mascaras (mask)
• Utilizar las capas guía y guía de movimiento
• Utilizar los botones de control de capas 
• Animaciones
• Entender qué es una animación 
• Comprender el uso de la línea de tiempo
• Entender cómo se trabaja con fotogramas
• Entender el papel que cumple las escenas
• Ejecutar una animación fotograma a fotograma
• Utilizar animaciones con interpolaciones
• Diferenciar entre interpolación de forma e interpolación de movimiento
• Generación de películas
  • Comprender y utilizar correctamente los parámetros para exportar (compresión, formato, etc)
  • Utilizar las opciones para exportar un archivo .swf
  • Exportar cuadros como una imagen
  • Exportar escenas o películas como archivo de video (avi, mpg, mov)
  • Exportar escenas o películas como gifs animados
• Action Script
  • Define que es una variable
  • Define los tipos de variables estática y dinámica segun corresponda
  • Escribe comandos básicos en el lenguaje action script
  • Asigna ordenes a botones utilizando el lenguaje action script
  • Se desplaza por medio de comandos de action script entre escenas o películas.

SIMULACIONES

• Entender como funciona la plataforma de Java
• Entender qué es un ‘applet’ de Java [31,33,34]
• Abrir y cerrar un ‘applet’ de Java
• Utilizar un ‘applet’ de Java

CONCEPTOS DE REDES

CONCEPTOS BÁSICOS

• Redes de computadores
  • Comprender los conceptos de red de área local (LAN) y red de área extensa (WAN)
  • Conocer las topologías de redes más comunes (estrella, anillo, bus, malla, etc)
  • Conocer las tecnologías de redes más comunes (ethernet, token ring, arpanet, X25Net, frame relay, ATM, etc)
  • Conocer los protocolos de redes más comunes (modelo OSI, TCP/IP, arquitectura SNA, arquitectura DNA, etc)
  • Conocer los medios de transmisión de datos más comunes (cable coaxial, cable de par trenzado, cable de fibra óptica, redes inalámbricas, etc)
  • Conocer los sistemas operativos más comunes para servidores (Windows, Linux, Unix, Solaris, etc)
  • Entender qué es un cableado estructurado
  • Comprender qué es una Intranet y su diferencia con Internet
  • Entender qué es una Extranet y su diferencia con una Intranet
  • Entender cuáles son las funciones de un administrador de red
  • Entender por qué el administrador de la red debe asignar permisos a los usuarios
  • Exponer las ventajas asociadas al uso de redes [compartir: aplicaciones, archivos e impresora (s)]
• Hardware para redes
  • Entender la diferencia entre un servidor y un computador de escritorio
  • Entender la diferencia entre un servidor de archivos y uno de impresión
  • Entender la función que cumple una tarjeta de red
  • Conocer qué son y en qué se diferencian concentradores y enrutadores
• Internet
  • Conocer los modos de conexión más comunes (red telefónica conmutada, RDSI, ADSL, inalámbrico, etc)
  • Comprender los conceptos analógico, digital, módem, ancho de banda y velocidad de transferencia de datos
• Otras Redes
  • Entender cómo funciona un sistema de posicionamiento global (GPS)
  • Entender cómo funciona una red de telefonía celular

ACTIVIDADES

Área: Informática
Tema: Cuestionario interactivo en Flash
http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=510
Herramienta:  Macromedia Flash
Espacio: La actividad se lleva a cabo durante la clase de Informática (Periodo: 1º)
Resumen: Con esta actividad se busca que los estudiantes elaboren un cuestionario interactivo usando el programa Flash. Las preguntas son de selección múltiple y el tema de ellas es el manejo de la herramienta Flash. Si se contesta la pregunta correctamente, se avanza a la siguiente, si la respuesta es incorrecta, se devuelve a la primera pregunta.

Área: Informática
Tema: Aplicación de Cotización
http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/626
Herramienta: Editor Vectorial (Flash, SVG)
Espacio: La actividad se lleva a cabo durante la clase de Informática (6 secciones de clase de 45 minutos)
Resumen: En esta actividad los estudiantes realizaran un formato de cotización, que  permita calcular el monto total de una compra; para su diseño, los estudiantes deben traer un ejemplo de cotización y replicarlo en Flash, usando variables y diferentes tipos de texto que se requieran.

Área: Informática
Tema: StoryBoard
http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/394
Herramienta: Editor Vectorial (Flash, SVG)
Espacio: La actividad se lleva a cabo durante la clase de Informática (6 secciones de clase de 45 minutos)

1. Operaciones y conceptos básicos
2. Problemas sociales, éticos y humanos
3. Herramientas de las TIC para la productividad
4. Herramientas de las TIC para la comunicación
5. Herramientas de las TIC para la investigación
6. Herramientas de las TIC para la solución de problemas y la toma de decisiones

El estudiante debe demostrar los siguientes desempeños, antes de terminar el Grado Once:

• Define con sus propias palabras las reglas de usabilidad que se deben tener en cuenta para construir un Sitio Web. [A, D]
• En sus propias palabras, define el concepto de hipertexto, e identifica las posibilidades que este medio ofrece como nueva forma de presentar información. [A, D]
• Mediante el desarrollo de un Sitio Web, demuestra que Identifica y conoce el funcionamiento de al menos una herramienta de software con características avanzadas para este fin. [A, C]
• Dado un software indicado por el profesor, identifica y usa las funciones apropiadas para crear hipertexto. [D]
• Mediante el desarrollo de un sitio Web, demuestra habilidades de expresión escrita y visual para comunicar ideas. [C, D]
• Con la construcción de un Sitio Web, demuestra que aplica reglas de usabilidad para que la navegación sea simple e intuitiva. [A, D] 
• Diseña sitios Web cuyas páginas cargan en un tiempo aceptable para una conexión por línea conmutada. [A, D]
• Para los sitios Web que diseña, escribe textos simples, directos y con párrafos cortos [61]. [A] 
• Explica con sus propias palabras, las repercusiones de Internet en el mundo actual e infiere los posibles efectos que tendrá en el futuro. [B, E]
• Mediante un foro donde participe toda la clase, analiza con sus compañeros las ventajas y desventajas del uso de la tecnología tanto en los sitios de trabajo como en la sociedad en general. [B]
• Con su actitud cotidiana, demuestra que aboga por comportamientos legales y éticos entre sus compañeros, sus familiares y comunidad, en lo que respecta al uso de la Tecnología de la Información (TIC).  [B]
• Con la construcción de Sitios Web, demuestra que además de claridad en el mensaje, es veraz, honrado, respetuoso y actúa de buena fe en lo que comunica. [B]
• Evalúa qué tipo de ayuda gráfica es la más apropiada para aclarar conceptos sobre el tema en el cual construye un Sitio Web. [C, D]
• Evalúa con propiedad si hay necesidad o no, de realizar algún tipo de tratamiento digital a una imagen suministrada por el profesor. [A]
• Usa las características avanzadas de diferentes dispositivos digitales (cámara fotográfica, cámara de video, escáner, etc) para crear elementos  gráficas que aporten claridad al Sitio Web. [C, D]
• Utiliza el Correo Electrónico, las Listas de Discusión y otros recursos de Internet, para profundizar en un tema de integración planteado. [D]
• Se preocupa por mantener una buena redacción, ortografía y formato en sus mensajes de correo electrónico [63]. [B]
• Localiza y usa adecuadamente los recursos tecnológicos disponibles fuera del colegio (en la comunidad) y en Internet (motores de búsqueda, centros de acceso comunitario a Internet, cafés Internet, recursos gubernamentales, grupos de noticias, listas de discusión, etc). [D]
• Dados para este grado, los temas objeto de integración de las TIC al currículo, localiza en Internet un proyecto para desarrollar en línea con estudiantes de otra ciudad o país. [D, E]
• Por medio del correo electrónico, contacta expertos nacionales o internacionales en el tema a investigar, con el fin de definir bien y de profundizar el conocimiento, sobre el problema de información a resolver. [D, E]
• Con el apoyo de software para: Mapas de Ideas (Inspiration), Organigramas (PowerPoint), Líneas de Tiempo (TimeLine), Calendarios (MS Outlook) o  Cronogramas (MS Project), define o redefine el problema de investigación propuesto. [C, E, F]
• Partiendo del análisis a profundidad  del problema y, de un límite de tiempo  para solucionarlo, diseña un plan o estrategia de búsqueda que incluya una amplia gama de fuentes de información y las prioriza. [E, F]
• Únicamente en los casos estrictamente necesarios, “corta” y “pega” información de una fuente electrónica a un documento personal. Sustenta por escrito las razones para hacerlo. [E]
• Dado un volumen de información considerable, y, apoyándose en hojas electrónicas o bases de datos, procesa y analiza los datos encontrados en el marco de la investigación. [C, E, F]
• Localiza en Internet una serie de recursos como sonidos, videos, imágenes, fotografías, esquemas, etc; y evalúa cuales pueden aportar mayor claridad al tema que está tratando. [D, E]
• En caso necesario, utiliza una Base de Datos para analizar los datos recopilados en la investigación,  llegar a conclusiones, y generar sus propias hipótesis. [C, E, F]
• A partir de la información sintetizada y apoyándose en herramientas de software, construye un Sitio Web complejo donde expone el resultado de su investigación. [C, D, E]
• Apoyado en una Matriz de Valoración, evalúa su propio trabajo. [E]
• Escribe 10 recomendaciones que considera exitosas para llevar a cabo un proyecto de investigación. [E] Escribe un documento con los ocho obstáculos más importantes a los que tuvo que enfrentarse en el proceso de investigación. [E, F]
• Honra los compromisos adquiridos con el profesor y con sus compañeros en la realización de una investigación. [B]
• Cuando lleva a cabo una investigación, demuestra responsabilidad y madurez al realizarla sin supervisión del profesor. [B]
• Utilizando el software apropiado, construye un cronograma para presentar un plan que incluya los tiempos estipulados para realizar cada una de las fases del desarrollo de un Sitio Web. [C, F]
• Apoyándose en una simulación, explica en sus propias palabras, el movimiento uniforme simple (tema de integración en Física). [F]
• Apoyándose en su propia experiencia con las Simulaciones, analiza las opciones que ofrece la tecnología para el aprendizaje individual permanente [46]. [E, F]
• Define con sus propias palabras los conceptos: topología, protocolo y medio de transmisión. [A]
• Realiza un esquema de los elementos físicos y lógicos que configuran una Red de Área Local. [A]
• Utilizando un Procesador de texto, escribe un ensayo en el que describe el funcionamiento de Internet y explica su importancia como nuevo medio de presentación y acceso a la información. [C, D]
• Realiza una presentación multimedia para exponer ante sus compañeros el resultado de la investigación sobre redes, asignada por el profesor. [A, D, E].