EDUTEKA - Modulo Currículo INSA de Informática

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CURRÍCULO > Grado Sexto

GRADO SEXTO
(10-12 años de edad)

Horas semanales de Informática: 3
Usuarios por Computador: 1
Períodos de clase de: 46 minutos cada uno

TEMAS:
Manejo de Teclado - Sistema Informático - Sistema Operativo - Procesador de Texto - Internet Información - Aprendizaje Visual - Internet Comunicación - Competencia Manejo de Información

MANEJO DEL TECLADO

Horas de clase planeados: 5 Horas
Definición:
Se define como la habilidad para emplear eficientemente el teclado con el fin de digitar información e interactuar con programas de computador.
Alcance:
Se busca que el estudiante adquiera idoneidad en la utilización del Teclado tanto para digitar información como para interactuar efectivamente con el software.
Objetivos Generales:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de digitar información en forma mecánica así: con los dedos de ambas manos, sin mirar el teclado, con una velocidad mínima de 27 palabras por minuto y cometiendo menos de 2 errores. Además, debe estar en capacidad de utilizar el teclado para dar instrucciones a algunos programas del computador. NOTA: Se recomienda aplicar este currículo al inicio del 4° grado y continuar trabajándolo en los grados 5° y 6°. El docente puede aumentar la exigencia incrementando el número mínimo de palabras por minuto.
Objetivos Especificos:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de:

Reconocer el teclado.
Comprender el propósito y la importancia de adquirir técnicas adecuadas de digitación.
Conocer y utilizar comandos rápidos del teclado.
Utilizar el teclado competentemente con todos los dedos de ambas manos.
Configurar el Teclado mediante el Panel de Control.

Contenidos:

Reconocer el teclado.

Conocer las partes que conforman el teclado (consola, teclas, luces indicadoras, cable, conector).
Identificar los dos principales conectores que puede tener el teclado.
Identificar las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de navegación, numérica, de funciones).
Identificar las filas de teclas alfanuméricas (superior, dominante, guía e inferior).
Identificar los sectores izquierdo y derecho del teclado alfanumérico.
Reconocer, las teclas impresoras (letras, números, signos, etc.) y las complementarias (mayúscula, control, retroceso, etc).
Utilizar cartulina, lápiz y colores para dibujar un teclado a escala.
Conocer con qué dedo se debe presionar cada tecla.
Conocer los dos tipos de configuración de teclado que han existido (Qwerty y Dvorak).

LOGROS:

Explica en sus propias palabras las partes del teclado y las zonas de teclas de este [A, C]
Dada una lista de letras por el profesor, nombra el dedo de la mano izquierda o derecha con el cual se debe pulsar la tecla correspondiente a cada letra [A, C]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

Comprender el propósito y la importancia de adquirir técnicas adecuadas de digitación.

Comprender las ventajas de desarrollar o adquirir una buena técnica de digitación.
Reconocer la diferencia que hay, en términos de velocidad, entre escribir a mano y hacerlo en el computador.
Comprender que la precisión y la velocidad en la digitación se logran mediante la práctica continua.

LOGROS:

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

Conocer y utilizar comandos rápidos del teclado.

Conocer y utilizar las combinaciones generales de teclado (que cumplen la misma función en la mayoría del software; ejemplo, [F1] = Ayuda, [ctrl.+C] = copiar, etc)
Utilizar las teclas y las combinaciones de teclas apropiadas para moverse dentro de documentos.

LOGROS:

Con la utilización de un software de Procesador de Texto, demuestra que conoce y utiliza las principales combinaciones de teclado tanto para darle instrucciones al programa como para desplazarse por el documento [A, C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

Utilizar el teclado competentemente con todos los dedos de ambas manos.

Conocer con qué dedo y de qué mano, se debe presionar cada tecla.
Realizar ejercicios de digitación con párrafos de textos impresos o en pantalla.
Realizar ejercicios para memorizar la localización de las teclas ubicadas en la zona numérica del teclado (números 0 a 9, punto, división, multiplicación, resta, suma, intro).
Realizar ejercicios para memorizar la localización de las teclas ubicadas en la zona de funciones del teclado (F1 a F12).
Utilizar el Procesador de Texto para reproducir textos impresos o en pantalla.

LOGROS:

Dada una lista de letras por el profesor, nombra el dedo de la mano izquierda o derecha con el cual se debe pulsar la tecla correspondiente a cada letra [A, C]
Con la realización de ejercicios de digitación, demuestra que conoce la ubicación de las teclas alfabéticas y que las digita con el dedo correcto [A, C]
En la realización de ejercicios de digitación, demuestra que digita con el dedo correcto las teclas: barra espaciadora, Intro, mayúsculas, retroceso, suprimir, tabulación y signos de puntuación [A, C]
Con la digitación de letras acentuadas (á, é, í, ó, ú), demuestra que utiliza combinadamente los dedos correctos para escribirlas [A, C]
Dada una lista de palabras de uso muy frecuentes en español, demuestra que alcanza una velocidad mínima de 35 palabras por minuto, en por lo menos uno de tres intentos de 30 segundos cada uno, cometiendo menos de 6 errores y sin mirar el teclado [A, C, D]
Con la realización de operaciones matemáticas básicas, demuestra que digita con el dedo correcto las teclas de la zona numérica del teclado [A, C]
Mediante la digitación de párrafos, tomados de un documento impreso o en pantalla, demuestra que alcanza una velocidad mínima de 27 palabras por minuto, en por lo menos uno de tres intentos de 1 minuto cada uno, cometiendo menos de 2 errores, sin mirar el teclado y sin utilizar las teclas suprimir o retroceso [A, C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 18 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
3

Configurar el Teclado mediante el Panel de Control.

Acceder al cuadro de diálogo de propiedades del Teclado.
Reconocer y modificar las propiedades del Teclado.

LOGROS:

Utiliza el Panel de Control para modificar las propiedades del Teclado [A, C]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ESTÁNDARES

A. Operaciones y Conceptos Básicos
B. Problemas Sociales, Éticos y Humanos
C. Herramientas Tecnológicas para la Productividad
D. Herramientas Tecnológicas para la Comunicación
E. Herramientas Tecnológicas para la Investigación
F. Herramientas Tecnológicas para la Solución de Problemas y la Toma de Decisiones
Estándares "NETS" para estudiantes- Estándares en TIC para estudiantes desarrollados por el proyecto NETS, liderado por el comité de acreditación y criterios profesionales de ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación). Los criterios de formación básica en TIC para estudiantes se dividen en seis grandes categorías, son muy concretos y pertinentes para la educación en América Latina.
http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3

ACTIVIDADES DE INFORMÁTICA
Área: Informática
Tema: Manejo del Teclado.
Herramienta: Software Mecanografía
Espacio: La actividad se desarrolla durante la clase de Informática (Períodos: mitad del 1º y el resto del año, 10 minutos al comienzo de las clases o cuando el profesor lo estime necesario [50]).
Resumen: Con esta actividad se busca desarrollar en el estudiantes las habilidades necesarias para desempeñarse eficientemente en el uso del teclado. Se siguen los ejercicios propuestos para nivel medio de competencia del programa "SES Type" (ver reseña en la referencia 42). Una vez el estudiante alcance un buen nivel de velocidad y precisión se utiliza la opción de "Cargar Cursos" para realizar ejercicios con textos incluidos en el programa (o diseñados por el profesor) que aumentan gradualmente el nivel de dificultad.

LINEAMIENTOS DE INTEGRACIÓN
Con la Integración se busca por un lado, afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas y por el otro,facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas. Es necesario dar a la integración un propósito y unos objetivos claros, para lograr una mejoría real en el aprendizaje y la comprensión de temas que sean fundamentales en las asignaturas seleccionadas para realizarla.
MATERIAS SUGERIDAS:
PRODUCTOS:
RECOMENDACIONES:

LECTURAS:

Actividades para aprender a digitar correctamente con el teclado -
http://www.eduteka.org/Teclado2.php

Reseña de Software para Mecanografía - Reseña de programas para el desarrollo de la habilidad en el manejo del Teclado. Se pueden descargar de Internet (cinco de ellos gratuitos, los otros tres, ofrecen versión de prueba).
http://www.eduteka.org/HerramientasTeclado.php

¿Hay beneficios o no en aprender a usar efectivamente el teclado? - Propuesta de alternativas ingeniosas para enseñar a utilizar el teclado desde los primeros contactos con el computador, integrando la instrucción con contenidos de las materias.
http://www.eduteka.org/Teclado1.php

Listado de palabras utilizadas con mayor frecuencia en castellano - Listado de frecuencia de palabras en castellano que los docentes pueden utilizar para dictarlas a sus estudiantes cuando estos realicen ejercicios para aprender a digitar información en el computador con todos los dedos de ambas manos.
http://www.eduteka.org/curriculo2/TecladoPalabrasFrecuentes.pdf

La escritura a máquina - Monografía escrita por el periodista y escritor Jorge Marín. En la primera parte se describe en qué consiste la enseñanza del manejo correcto del teclado , los ejercicios a realizar y la actitud dígito motriz del estudiante; en la segunda se detalla cómo es el proceso de la percepción; y en la última, el proceso intelectual (cómo se realizan las acciones).
http://www.monografias.com/trabajos11/escmaq/escmaq.shtml

Ergonomía Básica - Reseña que destaca la importancia de que Colegios y Escuelas enseñen a los estudiantes hábitos y posturas adecuadas para trabajar con computadores ya que están preparando la fuerza laboral del futuro.
http://www.eduteka.org/ErgonomiaBasica.php

Guía detallada para utilizar Microsoft Windows con el teclado - Muchas de las funciones que se realizan con el Ratón (Mouse) también pueden llevarse a cabo con el teclado. El teclado continúa siendo un medio de comunicación con el sistema operativo y el software para aquellas personas que, por necesidad o simplemente por gusto, lo prefieren al ratón.
http://www.funcaragol.org/html/tecwinst.htm

Tipos de teclado - En esta página se encuentra la historia del teclado tipo Qwerty, sus desventajas, y algunos enlaces relacionados.

SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y SOFTWARE)

Horas de clase planeados: 4 Horas
Definición:
Se define como el conjunto de elementos que conforman un sistema informático tanto físico como lógico y sus interrelaciones; la función de cada uno y la forma en que intervienen dentro del sistema en el proceso de ejecución de cada tarea. Además, la función que cumplen en los sistemas en un entorno de red.
Alcance:
Se busca que el estudiante conozca, entienda, defina y describa un sistema informático (hardware y software).
Objetivos Generales:
Al terminar la instrucción en el sistema informático, el estudiante debe estar en capacidad de entender qué es un computador, cómo opera internamente, la relación entre el Hardware y el Software y otros aspectos fundamentales para el funcionamiento de este.
Objetivos Especificos:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de:

Comprender los conceptos de Hardware, Software y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)
Reconocer los principales componentes de un computador personal.
Identificar los principales tipos de software (software del sistema y software de aplicación).
Comprender la interrelación entre Hardware y Software a través del sistema operativo para el procesamiento de datos y entrega de resultados comprensibles por el usuario.
Reconocer qué elementos y hábitos ayudan a crear un buen ambiente de trabajo (ergonomía, seguridad y medio ambiente).
Reconocer la importancia de asegurar o de dar seguridad a la información.

Contenidos:

Comprender los conceptos de Hardware, Software y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)

Comprender el concepto general de sistema
Comprender los conceptos de Hardware, Software y TIC
Reconocer las diferencias entre Hardware y Software
Conocer las características y diferencias en términos de capacidad, costo y necesidades del usuario, entre: computador personal, servidor, computador de Red, PDA o Pocket , y Tablet PC

LOGROS:

Mediante la elaboración de un ensayo de por lo menos 200 palabras, explica qué es Hardware, Software y TIC [A]
Describe cuáles son las principales diferencias entre Hardware y Software [A]
Sin ningún tipo de ayuda y partiendo de una situación hipotética planteada por el docente, determina cuál es el tipo de computador más adecuado en términos de capacidad, costo y requerimientos del usuario [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

Reconocer los principales componentes de un computador personal.

Conocer las partes básicas que conforman un computador
Identificar las partes de la torre del computador y las características de estas
Comprender el concepto de dispositivo o periférico que hacen parte de un sistema
Identificar los diferentes dispositivos de almacenamiento
Comprender el concepto de dispositivos de entrada de datos
Comprender el concepto de dispositivos de salida de datos

LOGROS:

Sin ayuda del docente u otros referentes, identifica, nombra y define cada uno de los componentes básicos del computador [A]
En sus propias palabra, describe las partes que componen la torre del computador y las características de estas [A]
Describe brevemente las tres principales características de al menos dos tipos de dispositivos de almacenamiento [A]
Nombra al menos tres dispositivos, tanto de entrada de datos, como de salida [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

Identificar los principales tipos de software (software del sistema y software de aplicación).

Identificar los principales tipos de Software del Sistema: (sistemas operativos, controlador de dispositivos (driver), herramientas de programación, utilidades, etc)
Identificar los principales tipos de software de aplicación: (suites de oficina, software educativo, bases de datos, juegos, gráficas, etc)
Reconocer la diferencia entre el software de aplicaciones y software del sistema

LOGROS:

Mediante la elaboración de una tabla, contrasta al menos 5 aspectos del software de sistema y del software de aplicación [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

Comprender la interrelación entre Hardware y Software a través del sistema operativo para el procesamiento de datos y entrega de resultados comprensibles por el usuario.

Reconocer el papel del sistema operativo en un sistema de información
Identificar cómo es el flujo de la información en un procesamiento de datos
Identificar la función de los periféricos de entrada y de salida en un procesamiento de datos

LOGROS:

En sus propias palabras, explica el papel del sistema operativo en un sistema de información [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

Reconocer qué elementos y hábitos ayudan a crear un buen ambiente de trabajo (ergonomía, seguridad y medio ambiente).

Determinar la importancia de prácticas adecuadas que permitan mejorar nuestro trabajo con el computador: altura del monitor, posición del teclado y silla ajustables, uso de almohadilla para el ratón (mouse), filtro para el monitor, iluminación adecuada,
Reportar algunos de los problemas de salud habituales asociados a las prácticas inadecuadas del uso del computador
Reportar algunas precauciones relacionadas con la seguridad de los computadores: cables eléctricos bien protegidos, enchufes no sobrecargados, etc
Identificar métodos de ahorro de energía, tinta y papel
Comprender la necesidad de utilizar los recursos tecnológicos adecuados para que se adapten a estudiantes con deficiencia visual, auditiva o física

LOGROS:

En sus propias palabras, nombra y explica la importancia de prácticas adecuadas que permitan mejorar el trabajo con el computador (postura, manos, protección de los ojos, adecuación de muebles, iluminación, etc.) [A]
Nombra al menos tres problemas de salud que se pueden generar con prácticas inadecuadas en el uso del computador [A]
Nombra al menos tres precauciones relacionadas con la seguridad en el uso del computador [A]
Mediante la elaboración de un ensayo de al menos 400 palabras, plantea algunas estrategias para ahorrar energía, tinta y papel.

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ï¿½

Reconocer la importancia de asegurar o de dar seguridad a la información.

Comprender importancia de que la información esté segura

Demostrar conocimientos sobre algunos conceptos de privacidad, manejo adecuado de contraseñas, etc

Conocer el sentido y el valor de los sistemas de copias de seguridad de datos (back up) y de software, cuando se utilizan dispositivos de almacenamiento.
Conocer las precauciones que se deben tener al utilizar dispositivos de almacenamiento externos (disquete, memoria USB, etc) para evitar infecciones por virus.

LOGROS:

En sus propias palabras, explica la importancia de realizar copias de seguridad de datos (back up) y de software [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

LECTURAS:

Partes del Computador - Glosario que ayuda a reconocer y distinguir las partes que componen un computador. Tener claridad en conceptos y definiciones permite alcanzar mejores recursos tecnológicos y desarrollar un mejor criterio para el desempeño docente y profesional.
http://www.eduteka.org/glosario.php3?id=02

Conceptos y términos tecnológicos - Glosario con definiciones de términos relacionados con la Informática.
http://www.eduteka.org/glosario.php3?id=04

Solo Recursos - Sección de manuales sobre hardware: Montaje de un PC; partes de la placa base de un PC; cómo limpiar un ratón (19 fotos de apoyo); manual de discos duros y particiones; etc.
http://www.solorecursos.com/01Manuales/Varios/hard.htm

¿En qué grado se apoyan las TIC en nuestras escuelas? - Documento que permite analizar el estado actual del soporte a las TIC en una institución educativa. Incluye: Estándares de los equipos, Selección de personal técnico y procesos, y Desarrollo profesional.
http://www.eduteka.org/pdfdir/IndiceSoporte.pdf

Ergonomía Básica - Reseña que destaca la importancia de que colegios y escuelas enseñen a los estudiantes hábitos y posturas adecuadas para trabajar con computadores ya que están preparando la fuerza laboral del futuro.
http://www.eduteka.org/ErgonomiaBasica.php

Las TIC y el acceso a la información para personas con Discapacidad - Fragmento de un documento publicado recientemente por el Ministerio de Comunicaciones de Colombia sobre discapacidad, que enfatizan los recursos tecnológicos necesarios para adaptar los entornos educativos a estudiantes con deficiencia visual, auditiva o física.
http://www.eduteka.org/Discapacidad1.php

SISTEMA OPERATIVO

Horas de clase planeados: 8 Horas
Definición:
El Sistema Operativo se define como el software responsable de controlar y administrar las operaciones del hardware y del sistema básico. Además, provee una plataforma bajo la cual se ejecutan aplicaciones.
Alcance:
Se busca que el estudiante identifique y opere las funciones básicas de un Sistema Operativo.
Objetivos Generales:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de identificar y operar las funciones básicas de un Sistema Operativo.
Objetivos Especificos:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de:

Reconocer qué es el sistema operativo.
Reconocer el entorno de trabajo que ofrece el sistema operativo.
Ingresar y salir del sistema operativo.
Manejar adecuadamente las ventanas.
Utilizar adecuadamente el explorador de archivos y/o Mi PC
Consultar la información básica del sistema operativo.
Dar formato a disquetes
Utilizar el panel de control.
Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el sistema operativo

Contenidos:

Reconocer qué es el sistema operativo.

Evolución histórica de los sistemas operativos.
Evolución histórica de los sistemas de numeración.
Comprender las diferentes unidades de medida de los archivos (bit, byte, etc.)
Aplicar conversiones de medidas de tamaño de archivos.
Comprender qué es un sistema operativo.
Conocer e identificar diferentes tipos de sistema operativo.
Comprender la importancia del sistema operativo como plataforma en el funcionamiento del computador.
Diferenciar entre sistema operativo, software aplicativo y software de programación.

LOGROS:

Sin ayuda de referencias, explica brevemente y en sus propias palabras, que función cumple el Sistema Operativo [A, C]
Dados varios tamaños de archivo, los convierte a las unidades de medida indicadas por el docente [A]
Compara las principales características de al menos tres sistemas operativos [A]
Explica en sus propias palabras cuál es la diferencia entre sistema operativo, software aplicativo y lenguajes de programación [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

ï¿½

Reconocer el entorno de trabajo que ofrece el sistema operativo.

Identificar los elementos que conforman el escritorio (íconos, barra de tareas, botón de inicio)
Entender la barra de tareas
Identificar el menú y los submenús del botón de inicio
Identificar los accesos directos de la barra de tareas y sus propiedades
Activar el menú de inicio desde el teclado
Conocer y utilizar los menús contextuales del escritorio (Clic derecho del Mouse)
Realizar operaciones básicas con los íconos (Abrir, crear, eliminar, organizar)

LOGROS:

En sus propias palabras, describe en forma breve el entorno de trabajo (escritorio) que presenta el sistema operativo [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

ï¿½

Ingresar y salir del sistema operativo.

Suministrar nombre de usuario (login) y contraseña (password) cuando el sistema lo requiera (Si el usuario está trabajando en un ambiente de red)
Manejar adecuadamente las opciones para salir del sistema operativo (apagar, reiniciar, suspender)
Utilizar el teclado para salir del sistema operativo

LOGROS:

Mediante la realización de las operaciones adecuadas, demuestra que ingresa, reinicia, suspende y apaga apropiadamente un sistema operativo [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ï¿½

Manejar adecuadamente las ventanas.

Conocer las ventanas y sus partes.
Identificar la barra de título.
Identificar y utilizar las barras de desplazamiento.
Identificar los botones de cambio de estado (minimizar, maximizar, restaurar y cerrar).
Mover y redimensionar ventanas utilizando el Mouse.
Redimensionar ventanas desde el icono de programa en la barra de título.
Moverse entre ventanas abiertas desde la barra de tareas.
Moverse entre ventanas abiertas utilizando la combinación de teclas ALT + TAB.
Organizar las ventanas abiertas desde el menú contextual de la barra de tareas (cascada, mosaico, etc.)

LOGROS:

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

ï¿½

Utilizar adecuadamente el explorador de archivos y/o Mi PC

Comprender qué es y cómo funciona el explorador de archivos.
Conocer cómo ingresar al explorador de archivos.
Reconocer el entorno de trabajo del explorador de archivos.
Comprender la estructura jerárquica del árbol de directorios de una unidad de almacenamiento.
Comprender pautas generales de organización de información en carpetas y subcarpetas.
Ingresar a diferentes unidades de almacenamiento locales, remotas o portátiles (USB).
Expandir y comprimir ramas del árbol de directorios.
Navegar a través del árbol de directorios.
Crear, renombrar y eliminar carpetas.
Mover y copiar archivos de una carpeta a otra.
Mover y copiar archivos de una unidad a otra.
Renombrar y eliminar archivos.
Recuperar archivos eliminados de la papelera de reciclaje
Utilizar las diferentes vistas del explorador.
Visualizar y comprender las propiedades de archivos y carpetas.
Conocer y utilizar las opciones de teclado para realizar operaciones en el explorador.
Crear accesos directos en el escritorio.

LOGROS:

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 6 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1.5

Consultar la información básica del sistema operativo.

Acceder a las propiedades del sistema a través del panel control
Comprender la información que muestra el sistema.

LOGROS:

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ï¿½

Dar formato a disquetes

Comprender qué es dar formato y las precauciones que se deben tener.
Acceder al cuadro de diálogo de dar formato a través del explorador
Acceder al cuadro de diálogo de dar formato a través del botón de Inicio (Linux)
Acceder al cuadro de diálogo de dar formato a través de Mi PC (solo Windows).
Dar formato a un disquete (rápido o completo).

LOGROS:

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ï¿½

Utilizar el panel de control.

Acceder al cuadro de diálogo de propiedades del Ratón.
Reconocer y modificar las propiedades del Ratón.
Acceder al cuadro de diálogo de Hora y Fecha
Modificar Hora y Fecha.
Acceder al cuadro de diálogo de sonido.
Modificar las propiedades de los dispositivos de sonido y audio.
Acceder al cuadro de diálogo de propiedades de pantalla.
Modificar las propiedades de la pantalla (fondo, protector de pantalla, apariencia, efectos web, etc).
Acceder al cuadro de diálogo de propiedades del teclado.
Modificar las propiedades del teclado.
Acceder al cuadro de diálogo de agregar y quitar programas.
Comprender la importancia de la herramienta agregar y quitar programas para desinstalar software.
Acceder al cuadro de diálogo de agregar y quitar hardware.
Comprender la importancia de la herramienta agregar y quitar hardware para instalar y desinstalar dispositivos.
Acceder al cuadro de diálogo de impresoras.
Instalar, configurar y desinstalar impresoras.

LOGROS:

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

ï¿½

Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el sistema operativo

Utilizar la función de ayuda desde el teclado (F1).
Utilizar la función de ayuda desde la barra de menú.
Utilizar la función de ayuda desde el botón de inicio.

LOGROS:

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

ACTIVIDADES DE INFORMÁTICA
Área: Informática
Tema: Creación de Carpetas para almacenar información
http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=10
Herramientas: Sistema Operativo, Procesador de Texto, Editor de Mapa de Bits (Paint).
Espacio: Las actividades se desarrollan durante la clase de Informática
Resumen: Con esta actividad se busca que el estudiante adquiera habilidad para organizar su información dentro del computador utilizando carpetas. Para lograr lo anterior, es necesario que aprenda a crearlas en el disco duro, utilizando la herramienta apropiada del sistema operativo. Al finalizar esta actividad, los estudiantes podrán almacenar en el computador archivos creados con programas como: procesador de texto, editor gráfico, etc.., de tal manera que cuando los necesiten, los puedan localizar fácilmente.

LINEAMIENTOS DE INTEGRACIÓN
Con la Integración se busca por un lado, afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas y por el otro,facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas. Es necesario dar a la integración un propósito y unos objetivos claros, para lograr una mejoría real en el aprendizaje y la comprensión de temas que sean fundamentales en las asignaturas seleccionadas para realizarla.
MATERIAS SUGERIDAS:
NO APLICA
PRODUCTOS:
NO APLICA
RECOMENDACIONES:
NO APLICA

LECTURAS:

Monografías: Sistemas Operativos - Colección de artículos sobre diversos sistemas operativos.
http://www.monografias.com/Computacion/Sistemas_Operativos/

Wikipedia: Sistemas Operativos - Entrada de la enciclopedia Wikipedia en la cual se define qué es un Sistema Operativo, se especifican las características más importantes de estos y se reseñan las principales familias de sistemas operativos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistemas_operativos

PROCESADOR DE TEXTO

Horas de clase planeados: 70 Horas
Definición:
Se define como el programa que permite redactar, editar, dar formato, imprimir y compartir documentos.
Alcance:
Se busca que el estudiante sea capaz de decidir en qué circunstancias es apropiado utilizar este programa para elaborar documentos que cumplan determinadas especificaciones El estudiante debe conocer, identificar, manipular y aplicar con destreza las funciones básicas y avanzadas que ofrece el software.
Objetivos Generales:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de decidir en qué circunstancias es apropiado utilizar el Procesador de Texto para elaborar documentos que cumplan con ciertas especificaciones.
Objetivos Especificos:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de:

Reconocer el entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto (menús, barras, área de trabajo).
Utilizar apropiadamente las funciones básicas de un Procesador de Texto para elaborar documentos sencillos (crear, abrir, grabar y cerrar).
Realizar operaciones básicas con texto (insertar, sobrescribir, seleccionar, borrar, editar, duplicar, mover, buscar y reemplazar).
Dar formato a textos, párrafos.
Configurar correctamente las páginas de un documento (márgenes, papel, diseño).
Elaborar documentos que incluyan encabezados y pie de página.
Elaborar documentos que incluyan notas al pie de página o al final (comentario aclaratorio).
Elaborar documentos que contengan dibujos, imágenes y gráficos.
Pulir sus textos, utilizando herramientas que ofrecen los procesadores de texto (revisión ortográfica, sinónimos, etc)
Preparar e imprimir documentos.
Elaborar documentos que contengan objetos.
Elaborar documentos que incluyan texto en columnas.
Utilizar elementos de otras aplicaciones en el Procesador de Texto.
Elaborar documentos con tablas y cuadros de texto.
Utilizar opciones avanzadas de guardar.
Configurar el entorno de trabajo que le presenta un Procesador de Texto (menús y barras).

Contenidos:

Reconocer el entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto (menús, barras, área de trabajo).

Entender la barra de título
Entender la barra de menús (Archivo, Edición, Ver, Insertar, Formato, Herramientas, Tabla, Ventana)
Entender las barras de herramientas
Mostrar, ocultar y utilizar la barra de regla (formato del papel, márgenes y tabulaciones)
Entender la barra de desplazamiento
Entender la barra de estado
Entender el área de trabajo
Entender las opciones de zoom (aumentar/disminuir la escala de visualización)
Modificar la forma de ver el documento (normal, diseño Web, diseño impresión, esquema)

LOGROS:

Sin ayuda de referencias, describe brevemente, y en sus propias palabras, el entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto. [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
2

ï¿½

Utilizar apropiadamente las funciones básicas de un Procesador de Texto para elaborar documentos sencillos (crear, abrir, grabar y cerrar).

Abrir y cerrar la aplicación
Abrir y cerrar uno o varios documentos existentes (abiertos)
Utilizar las diferentes teclas y combinaciones de teclas para desplazarse por un documento
Utilizar las diferentes formas que ofrece el ratón (mouse) para desplazarse por un documento
Crear un nuevo documento
Crear un documento a partir de una plantilla predeterminada (carta, memorando)
Guardar un documento en una unidad de almacenamiento local o remota
Guardar un documento con otro nombre o formato
Comprender la diferencia entre abrir y guardar documentos
Alternar entre documentos abiertos
Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software

LOGROS:

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
8

ï¿½

Realizar operaciones básicas con texto (insertar, sobrescribir, seleccionar, borrar, editar, duplicar, mover, buscar y reemplazar).

Insertar texto
Seleccionar texto
Editar texto
Duplicar, mover y borrar texto
Buscar y remplazar texto

LOGROS:

Dados varios documentos creados previamente con un Procesador de Texto, los utiliza simultáneamente para crear uno nuevo o editarlos. [A, C]
Utiliza un Procesador de Texto para editar un documento con formato dado por el profesor. Modifica la apariencia de fuentes y párrafos, usa negrilla, subraya, cambia de lugar unas palabras o frases, copia, corta, mueve y pega algunas palabras o frases. [A, C, D]
Usa un Procesador de Texto para escribir, en un mínimo de 20 renglones, una breve autobiografía utilizando un tamaño de letra estándar (Arial, 12 puntos) y varias opciones de formato de texto. [C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 6 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
8

ï¿½

Dar formato a textos, párrafos.

Formatear texto
Formatear párrafo

LOGROS:

Utiliza un Procesador de Texto para editar un documento con formato dado por el profesor. Modifica la apariencia de fuentes y párrafos, usa negrilla, subraya, cambia de lugar unas palabras o frases, copia, corta, mueve y pega algunas palabras o frases. [A, C, D]
Usa un Procesador de Texto para escribir, en un mínimo de 20 renglones, una breve autobiografía utilizando un tamaño de letra estándar (Arial, 12 puntos) y varias opciones de formato de texto. [C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
8

ï¿½

Configurar correctamente las páginas de un documento (márgenes, papel, diseño).

Cambiar la orientación de página (vertical / horizontal)
Cambiar tamaño del papel
Cambiar márgenes del documento
Aplicar numeración automática de páginas
Aplicar color de fondo
Aplicar auto formato a un documento
Adicionar una "marca de agua" a un documento
Insertar y eliminar salto de página

LOGROS:

Aplica formato especial a un documento dado: tamaño del papel, márgenes, tabulados, viñetas, columnas, etc. [A, C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
4

Elaborar documentos que incluyan encabezados y pie de página.

Insertar y modificar encabezados y pie de página

LOGROS:

Elabora un documento sobre un tema dado por el profesor, en el que utiliza encabezados y pie de página; notas al pie de página; y dibujos, imágenes y gráficos [C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
2

Elaborar documentos que incluyan notas al pie de página o al final (comentario aclaratorio).

Insertar y eliminar notas al pie de página
Insertar y eliminar notas al final de un documento

LOGROS:

Elabora un documento sobre un tema dado por el profesor, en el que utiliza encabezados y pie de página; notas al pie de página; y dibujos, imágenes y gráficos [C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
2

ï¿½

Elaborar documentos que contengan dibujos, imágenes y gráficos.

Insertar dibujos, imágenes, gráficos en un documento
Ajustar una imagen a un texto
Seleccionar dibujos, imágenes, gráficos de un documento
Duplicar dibujos, imágenes, gráficos dentro de un mismo documento
Mover dibujos, imágenes, gráficos dentro de un mismo documento o entre documentos
Cambiar el tamaño de dibujos, imágenes y gráficos
Eliminar dibujos, imágenes, gráficos de un documento

LOGROS:

Elabora un documento sobre un tema dado por el profesor, en el que utiliza encabezados y pie de página; notas al pie de página; y dibujos, imágenes y gráficos [C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
4

ï¿½

Pulir sus textos, utilizando herramientas que ofrecen los procesadores de texto (revisión ortográfica, sinónimos, etc)

Revisar la ortografía y la gramática de un documento para detectar y corregir errores
Agregar palabras al diccionario personalizado
Cambiar algunas palabras por sus sinónimo u otras palabras más apropiadas
Contar el número de caracteres, líneas, palabras, párrafos y páginas de un documento

LOGROS:

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
3

ï¿½

Preparar e imprimir documentos.

Comprender la importancia de verificar el aspecto final de los documentos
Dividir palabras con guiones al final del renglón
Ver la apariencia de un documento antes de imprimirlo (vista preliminar)
Configurar las propiedades de la impresora
Seleccionar las opciones de impresión (intervalo de páginas, número de copias, intercalar)
Imprimir un documento utilizando las opciones y la configuración predeterminadas
Imprimir en un archivo

LOGROS:

Aplica formato especial a un documento dado: tamaño del papel, márgenes, tabulados, viñetas, columnas, etc. [A, C, D]
Mediante la impresión de un documento demuestra conocimiento y habilidad para prepararlo antes de imprimirlo y configurar las propiedades de la impresora [A, C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
2

ï¿½

Elaborar documentos que contengan objetos.

Crear un dibujo sencillo utilizando las opciones de dibujo
Modificar dibujos, imágenes y gráficos
Utilizar las opciones de formas predefinidas (auto formas)
Mover formas predefinidas al fondo o al frente del documento
Agrupar y desagrupar formas predefinidas
Adicionar o actualizar una leyenda de pie, a una imagen
Aplicar una leyenda de pie numerada a imágenes, figuras o tablas
Utilizar para las imágenes la opción de leyendas automáticas de pie
Crear y modificar ecuaciones
Crear y modificar organigramas

LOGROS:

Elabora un documento complejo sobre un tema dado por el profesor, en el que utiliza dibujos, imágenes y gráficos; objetos; hipervínculos; elementos de otras aplicaciones; y sonidos y videoclips [C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
8

Elaborar documentos que incluyan texto en columnas.

Aplicar columnas a un documento o sección de documento
Insertar y eliminar saltos de columna

LOGROS:

Aplica formato especial a un documento dado: tamaño del papel, márgenes, tabulados, viñetas, columnas, etc. [A, C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
6

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Utilizar elementos de otras aplicaciones en el Procesador de Texto.

Utilizar la opción pegado especial
Crear hipervínculos a una URL (dirección en Internet)
Exportar documentos en formato HTML.

LOGROS:

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
2

ï¿½

Elaborar documentos con tablas y cuadros de texto.

Crear una tabla
Agregar y editar el contenido de una tabla (texto, números y cálculos)
Dar formato a celdas, columnas, filas y tabla
Insertar y eliminar columnas y filas
Modificar el ancho de columna y el alto de fila
Modificar el estilo y el color de las celdas
Ajustar una tabla a un texto existente
Seleccionar filas, columnas, celdas y tablas completas
Combinar y dividir celdas
Establecer repetición de filas de título
Dividir tabla
Aplicar auto formato a tablas
Añadir efectos de sombreado a las celdas
Ordenar el contenido de una tabla (ascendente o descendentemente)
Convertir texto con tabulaciones en una tabla
Insertar y borrar cuadros de texto
Editar, mover y redimensionar cuadros de texto
Aplicar opciones de bordes y sombras a un cuadro de texto
Crear vínculo (enlace) con un cuadro de texto

LOGROS:

Utiliza la opción de crear tablas en un Procesador de Texto y presenta información tabulada sobre un tema de su elección. [C]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 6 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
8

ï¿½

Utilizar opciones avanzadas de guardar.

Utilizar opciones especiales al guardar (incluir fuentes, autoguardado, copia de seguridad, etc)
Adicionar una clave a un documento para protegerlo
Abrir un documento protegido
Eliminar la clave de protección de un documento

LOGROS:

En parejas, asignadas por el profesor, se elabora un documento en forma colaborativa en el que utilicen las opciones avanzadas de guardar (incluir fuentes, autoguardado, copia de seguridad); agreguen una clave para protegerlo de otras parejas; incluyan comentarios; y, puedan observarse las modificaciones realizadas por medio del control de cambios [C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 0,5 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

Configurar el entorno de trabajo que le presenta un Procesador de Texto (menús y barras).

Seleccionar el idioma para el revisor ortográfico
Mostrar, ocultar y utilizar la barra de herramientas estándar
Mostrar, ocultar y utilizar otras barras de herramientas disponibles

LOGROS:

Configura el entorno de trabajo y personaliza las barras de herramientas para ajustarlos a las necesidades de trabajo indicadas por el profesor [C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
2

ACTIVIDADES DE INFORMÁTICA

Área: Informática
Tema: Opciones de edición y formato
Url: http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=22
Herramienta: Procesador de Texto
Espacio: La actividad se desarrolla durante la clase de informática
Resumen: Con esta actividad se pretende que los estudiantes repliquen fielmente la página de una revista. Para lograrlo, deben utilizar las funciones apropiadas del Procesador de Texto (barra de dibujo, formato de columnas, imágenes, etc).

Área: Informática
Tema: Columnas (plegable)
Url: http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=23
Herramienta: Procesador de Texto
Espacio: La actividad se desarrolla durante la clase de informática
Resumen: Con esta actividad se busca que los estudiantes utilicen el Procesador de Texto para elaborar un plegable tamaño carta que tenga al menos tres columnas tanto en el frente como en el anverso. El plegable debe promocionar un producto o servicio seleccionado por los estudiantes y presentarse en forma impresa.

Área: Informática
Tema: Tablas y columnas (Crucigrama)
Url: http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=502
Espacio: La actividad se desarrolla durante la clase de informática
Descripción: Con esta actividad se busca que los estudiantes refuercen y pongan en práctica sus conocimientos teóricos utilizando el menú Tabla y la función Columnas del menú Formato del Procesador de Texto para elaborar un crucigrama en el cual se resuelvan algunas preguntas planteadas en los exámenes de Informática, en distintos momentos del periodo escolar.

Lengua Castellana (2, 4, 5, 6, 7)
Ciencias Naturales (1, 2, 3, 4)
Lenguas Extranjeras (2, 4, 6)
Humanidades (2, 5, 6)

PRODUCTOS:

Realizar presentaciones en las cuales el componente textual prima sobre las imágenes.
Almacenar y clasificar información en el transcurso de investigaciones.
Elaborar documentos con información organizada en tablas.
Realizar folletos con varios cuerpos.
Reproducir o elaborar páginas de revistas.
Elaborar ensayos.
Elaborar un periódico similar a “The Daily Prophet” (de la película Harry Potter), en el cual se incluya texto y video.

RECOMENDACIONES:

Antes de iniciar Proyectos de Integración se deben utilizar Actividades especialmente diseñadas para desarrollar habilidades básicas en el Procesador de Texto. En la sección “Actividades” de este documento se describen algunas, utilizadas en INSA con este propósito.
En los proyectos de integración en los cuales los estudiantes deben realizar alguna composición escrita, es importante realizarlos por etapas, con revisiones periódicas por parte del docente del área integrada.
En los proyectos de integración en los cuales los estudiantes utilizan el Procesador de Texto para recopilar y clasificar información, es buena práctica usar varios archivos independientes, uno por cada tema.
En los proyectos de integración en los cuales los estudiantes utiliza el Procesador de Texto para realizar presentaciones, es aconsejable que ellos elaboren los textos en un archivo y construyan la presentación en otro.

LECTURAS:

Edición Electrónica. - Explicación detallada de las funciones del Procesador de Texto: "Resaltar Cambios" e "Insertar Comentarios", que permiten al maestro, mediante ayudas visuales, guiar el proceso de mejoramiento de los textos escritos de los estudiantes..

http://www.eduteka.org/EdicionElectronica.php

El Pensamiento Crítico, más allá del Procesador de Texto. - La realización de trabajos como Afiches y Boletines de Noticias, usando funciones del Procesador de Texto y, que cumplan los parámetros establecidos para cada uno de ellos, mejoran el proceso de pensamiento de los estudiantes.
http://www.eduteka.org/ProcesandoIdeas.php

El Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes. - Meta-Análisis (compilación de 26 estudios realizados entre 1992 y 2002) cuyos resultados demuestran que el uso de computadores para la escritura tiene efectos positivos en la cantidad y la calidad de los textos producidos por los estudiantes.
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0018

INTERNET INFORMACIÓN

Horas de clase planeados: 7 Horas
Definición:
Se define como una Red informática mundial que presta servicios para navegar (acceder a información) y para efectuar transacciones (comerciales, financieras, etc).
Alcance:
Se busca que el estudiante comprenda y utilice adecuadamente los recursos que ofrece Internet para acceder a diferentes recursos con los que se puede construir conocimiento mediante investigación, que contribuya a su formación integral prestando especial atención a los aspectos éticos relacionados con este medio.
Objetivos Generales:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de utilizar adecuadamente los recursos que ofrece Internet para construir conocimiento mediante investigación, atendiendo los aspectos éticos relacionados con este medio.
Objetivos Especificos:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de:

Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos de Internet.
Reconocer el entorno de trabajo que presenta un navegador de Internet (menús, barras, área de visualización).
Utilizar apropiadamente las funciones básicas del navegador de Internet para visualizar páginas Web.
Realizar consultas en Internet

Contenidos:

Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos de Internet.

Conocer brevemente la historia de Internet
Conocer los servicios que presta Internet (www, gopher, etc)
Conocer cómo se conecta a Internet un computador
Saber qué es un explorador Web y para qué sirve
Conocer diferentes programas navegadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc)
Saber qué es un motor de búsqueda y para qué sirve
Conocer los formatos multimedia que acepta un navegador de Internet
Identificar los principales subdominios de organización (com, edu, org, etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc)

LOGROS:

Sin ayudas externas, explica brevemente, y en sus propias palabras, por lo menos cinco conceptos básicos de Internet planteados por el docente (servicios, conexión, nevegadores, motor de búsqueda, formatos multimedia, etc) [A]
Sin ayuda de referencias, lista los principales programas utilizados para navegar en Internet [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

ï¿½

Reconocer el entorno de trabajo que presenta un navegador de Internet (menús, barras, área de visualización).

Reconocer la barra de título
Entender la barra de menús (Archivo, Edición, Ver, Favoritos, Herramientas, Ayuda)
Entender las barras de herramientas
Entender la barra de direcciones
Entender la barra de desplazamiento
Entender la barra de estado
Reconocer el área de visualización de páginas Web

LOGROS:

En sus propias palabras, describe brevemente, el entorno de trabajo que ofrece el navegador de Internet [A, C]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

ï¿½

Utilizar apropiadamente las funciones básicas del navegador de Internet para visualizar páginas Web.

Establecer la conexión a Internet
Abrir y cerrar un navegador de Internet
Conocer la estructura de una dirección de Internet (url)
Utilizar la barra de direcciones para acceder a diferentes páginas Web
Activar un vínculo de texto o imagen presente en una página Web
Desplazarse hacia adelante y hacia atrás por las páginas Web que se han visitado en una sesión de navegación
Detener la carga de una página Web
Recargar una página Web
Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software
Cerrar la conexión a Internet

LOGROS:

Explica brevemente y en sus propias palabras, cuál es la estructura de una dirección de Internet (URL) [A]
Utiliza el navegador de Internet para acceder a diferentes páginas Web [A, C]
Mediante la navegación en por lo menos tres sitios Web diferentes, demuestra que activa vínculos de texto o imagen presentes en una página Web y que se desplaza hacia delante y hacia atrás por las páginas visitadas [A, C]
Mediante la navegación en por lo menos tres sitios Web diferentes, demuestra que utiliza apropiadamente las funciones básicas del navegador de Internet para visualizar páginas Web (cargar página, detener carga, recargar página, etc) [A, C]
Describe en sus propias palabras cómo se establece y cierra una conexión telefónica con un proveedor de servicios de Internet (ISP) [A, C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

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Realizar consultas en Internet

Diferenciar entre buscadores generales, buscadores temáticos y multibuscadores (metabuscadores).
Diferenciar entre buscadores y directorios
Acceder a la dirección Web de un motor de búsqueda determinado
Realizar la búsqueda de una información concreta utilizando palabras y frases clave
Combinar criterios de selección en una búsqueda
Copiar texto e imágenes de una página Web y pegarlos en un documento de trabajo
Investigar sobre las opciones avanzadas que ofrecen los motores de búsqueda más conocidos
Entender por qué es importante evaluar críticamente (cuestionar) las páginas Web localizadas
Demostrar responsabilidad evitando el plagio

LOGROS:

Demuestra respeto por los derechos de autor al dar apropiadamente los créditos a las fuentes de las cuales obtiene información, imágenes, sonidos, videos o software [B]
Expresa, en sus propias palabras, las implicaciones que tiene el exceso de información en la sociedad actual y resume las diferencias en el manejo de información en distintas épocas de la humanidad [A, B, E]
Explica en sus propias palabras las diferencias que hay entre buscadores generales, buscadores temáticos y multibuscadores (metabuscadores) [A, E, F]
Identifica las palabras claves de un problema de información planteado por el docente [E, F]
Utiliza un motor de búsqueda para ubicar direcciones en Internet que contengan información relacionada con un problema de información específico planteado por el docente. [E, F]
Mediante la realización búsquedas en Internet, demuestra que evita hacer elecciones al azar, apresuradas, con poca reflexión y poca evaluación [A, E, F]
Explica en sus propias palabras las ventajas de utilizar las opciones avanzadas que ofrecen los motores de búsqueda más conocidos [A, E, F]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 10 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
4

Estándares "NETS" para estudiantes- Estándares en TIC para estudiantes desarrollados por el proyecto NETS, liderado por el comité de acreditación y criterios profesionales de ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación). Los criterios de formación básica en TIC para estudiantes se dividen en seis grandes categorías, son muy concretos y pertinentes para la educación en América Latina.
http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3

Material para investigaciones (búsqueda de contenidos e información)
Material para presentaciones multimedia (búsqueda de imágenes, sonidos, videos, etc)
Uso de Simulaciones

RECOMENDACIONES:

La enseñanza de conceptos básicos de Internet debe hacerse con diferentes grados de profundidad dependiendo de la edad de los estudiantes. Conceptos avanzados tales como tipos de protocolo o categorías de servidores son difíciles de entender y bastante complejos para estudiantes de grados inferiores; en tanto, que los estudiantes de grados superiores los comprenden y valoran apropiadamente. Por lo tanto, se sugiere hacer gradaciones de los temas con diferentes niveles de profundidad.
El estudiante debe conocer y utilizar diferentes navegadores (browsers) y no limitarse únicamente a "Internet Explorer" ya que este en algunas ocasiones presenta deficiencias y fallas de seguridad.
Es importante que los estudiantes conozcan claramente los usos de Internet permitidos en la sala de informática. Es deseable que se utilice con mucha frecuencia y siempre con carácter educativo.
Los proyectos que requieran Internet para realizar búsqueda de información deben estar bien planeados y estructurados. Se debe utilizar Internet como recurso valioso dentro del proceso académico, nunca permitir que se lo use para fines recreativos o autorizar su uso libre, esto es sin una intención educativa determinada.
Es importante entender la búsqueda en Internet como un proceso complejo que debe tener objetivos bien definidos. La búsqueda no es una exploración descuidada para ver qué se encuentra sobre un tema, es un proceso enfocado a responder una pregunta o problema definido.
El proceso de búsqueda va mas allá de encontrar la información, implica además: evaluarla, clasificarla, sintetizarla y presentarla adecuadamente.
Es importante que los estudiantes tengan claras las normas de seguridad mínimas en el uso de Internet (descarga de archivos, manejo de contraseñas, uso de tarjetas de crédito, Spyware, mensajes emergentes, etc).

LECTURAS:

Internet y el futuro de la educación - Artículo que explica en que forma Internet y las TIC presentan nuevos retos y oportunidades para la educación básica y media Latinoamericana y cómo su buen uso ayudará a cumplir el propósito de la educación de cerrar brechas y ofrecer igualdad de oportunidades para todos.
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0016

Comprensión de lectura en Internet - Artículo de Julie Coiro que expone con mucha claridad y razones de peso la necesidad de desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para interactuar con los textos en Internet. Su tesis se fundamenta en cuatro pilares: La comprensión del texto, la actividad de la lectura, el lector, y el contexto social. Analiza además de que manera Internet nos obliga a expandir nuestro entendimiento de lo que tradicionalmente entendemos por Comprensión de Lectura.
http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php

Hipertexto: Qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos - Actualmente es indispensable entender qué es el Hipertexto ya que los textos digitales que lo incorporan requieren que escritores y usuarios desarrollen habilidades que están más allá de las requeridas para enfrentar medios impresos. Este artículo plantea algunas ideas generales para escribir efectivamente en este formato y estrategias para crear buenos enlaces
http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php

El Ciberespacio: un nuevo ambiente para aprender a escribir - Artículo que describe cómo el Ciberespacio es un ambiente propicio y estimulante para la comunicación escrita y propone a los docentes programar actividades que tengan un propósito y que establezcan vínculos entre escribir en el ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos tradicionales.
http://www.eduteka.org/CiberespacioEscritura.php

Internet para todos: paso a paso (pdf) - Documento dirigido a todos los usuarios de Internet. Ofrece conceptos generales de lo que es la Red y los recursos de Información que se pueden acceder con este nuevo medio. Se acompaña de una descripción de buscadores, metabuscadores y directorios.
http://www.eduteka.org/pdfdir/BuscadoresBasico.pdf

Búsqueda significativa - Joyce Valenza reflexiona en este interesante artículo sobre habilidades y comportamientos que los buenos investigadores tienen en común. Expone una serie de recomendaciones para realizar búsquedas efectivas, hacer una evaluación crítica de las fuentes consultadas y determinar el grado de profundad al que llegó el estudiante en su proceso de indagación. Por otro lado, sugiere estrategias para estimular un mejor uso de la información por parte de los estudiantes.
http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php

Lo que NO se encuentra en la Red - Artículo de la Especialista en Información Joyce Valenza, en el que alerta sobre la importancia de saber decidir cuando es conveniente utilizar Internet en las investigaciones y cuando no lo es.
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015

Cómo explotar la riqueza de Internet - Entrevista a José Camilo Daccach T., docente, conferencista internacional y consultor empresarial en temas de comercio electrónico, quién se refiere al tema de la "Gran Comunidad de Conectados" que es Internet y el papel que juegan en esa comunidad las herramientas de búsqueda.
http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0010

Motores de Búsqueda y Álgebra Booleana - Documento que explica con claridad la mejor forma de utilizar los motores de búsqueda y el papel que en ellos desempeña el Álgebra Booleana. Localizar rápida y efectivamente información en la Red, implica utilizar las funciones avanzadas del motor de búsqueda.
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0010

Sáquele mayor provecho a Google - Muchos usuarios habituales de Google se limitan simplemente a introducir palabras clave en la ventana de búsqueda, desconocen los principios básicos de su funcionamiento y no utilizan las valiosas opciones que ofrece. Este artículo repasa la utilización básica de ?Google? y presenta algunas de las adiciones más novedosas que ofrece actualmente este buscador.
http://www.eduteka.org/BarraGoogle.php3

Evaluación crítica de una página Web - Kathleen Schrock, maestra y experta en sitios educativos de la Red, ofrece una serie de importantes razones por las que se debe valorar la información obtenida de Internet. Complementan estas razones tres plantillas que facilitan la evaluación crítica de páginas Web para los grados de enseñanza básica y media.
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009

Internet: oportunidades, limites y la necesidad de respeto - Reseña que propende por la formación de los estudiantes en el Respeto por los contenidos disponibles en Internet, tanto por los Derechos de Autor como por las Personas.
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0015

Ciudadanía digital - Nueve áreas fundamentales para la formación en ciudadanía digital: Netiqueta, comunicación, educación, acceso, comercio, responsabilidad, derechos de autor, ergonomía y riesgos. Propone, además, algunas estrategias para que por una parte los maestros asuman y exhiban comportamientos adecuados y, por la otra, los enseñen.
http://www.eduteka.org/CiudadaniaDigital.php

APRENDIZAJE VISUAL

Horas de clase planeados: 2 Horas
Definición:
El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza que utiliza un conjunto de organizadores gráficos tanto para representar información como para trabajar con ideas y conceptos, que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más efectivamente.
Alcance:
Se busca que el estudiante, mediante la representación gráfica de información e ideas, aclare sus pensamientos, refuerce su comprensión, integre nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando información nueva o ya conocida) e identifique conceptos erróneos.
Objetivos Generales:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de representar gráficamente información e ideas, con el fin de: aclarar sus pensamientos, reforzar su comprensión, integrar nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando información nueva o ya conocida) e identificar conceptos erróneos. Nota: Vale la pena aclarar que aunque el Aprendizaje Visual comprende una amplia gama de organizadores (Mapas Conceptuales, Mapas de Ideas, Telarañas, Líneas de Tiempo, Cronogramas, Diagramas de Flujo, Diagramas Causa – Efecto, Matrices de Comparación, etc), en el presente documento nos vamos a concentrar en tres de ellas: Mapas Conceptuales, Líneas de Tiempo y Diagramas Causa - Efecto por ser muy útiles en educación Básica y Media y promover pensamiento de orden superior.
Objetivos Especificos:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de:

Identificar y utilizar adecuadamente los elementos fundamentales de Mapas y Telarañas.
Reconocer el entorno de trabajo que ofrece un software para elaborar Mapas y Telarañas (menús, barras, área de trabajo).
Elaborar Mapas Conceptuales, a partir de materiales impresos, para construir conocimiento.
Elaborar Mapas Conceptuales para organizar información.

Contenidos:

Identificar y utilizar adecuadamente los elementos fundamentales de Mapas y Telarañas.

Nombrar y comprender cada uno de los elementos que conforman un Mapa Conceptual (conceptos, palabras de enlace, proposiciones y conexiones cruzadas)
Identificar los conceptos de un tema para elaborar con estos un Mapa Conceptual
Identificar relaciones entre conceptos y el orden y subordinación de estos
Identificar palabras de enlace que aporten significado a quienes poco o nada saben sobre un tema (únicamente para Mapas Conceptuales)
Categorizar los conceptos desde el más general (abstracto) o inclusivo hasta el más específico
Agrupar los conceptos con niveles similares de abstracción
Comprender la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos.
Organizar los conceptos en forma de diagrama.
Unir los conceptos con flechas de enlace
Asignar las palabras de enlace a las flechas de enlace (únicamente para Mapas Conceptuales) de manera que formen, junto con los conceptos, oraciones con sentido lógico (unidades semánticas).
Revisar el Mapa o Telaraña resultante en busca de conceptos o enlaces errados y si se encuentran, reelaborarlo.
Elaborar Mapas Conceptuales básicos utilizando lápiz y papel
Elaborar Telarañas básicas utilizando lápiz y papel
Elaborar Mapas de Ideas básicos utilizando lápiz y papel
Comprender las diferencias y similitudes entre Mapas Conceptuales, Mapas de Ideas y Telarañas
Comprender que los buenos Mapas y Telarañas deben dibujarse, varias veces

LOGROS:

Describe en sus propias palabras los elementos fundamentales de Mapas Conceptuales, Mapas de Ideas y Telarañas [A, D]
Explica en sus propias palabras, las diferencias y similitudes entre Mapas Conceptuales, Mapas de Ideas y telarañas [A, D]
Mediante la elaboración de Mapas Conceptuales sobre temas propuestos por el docente, demuestra que conoce los elementos fundamentales de estos y los utiliza adecuada y ordenadamente para elaborarlos [A, D]
Mediante la elaboración de Mapas de Ideas sobre temas propuestos por el docente, demuestra que conoce los elementos fundamentales de estos y los utiliza adecuada y ordenadamente para elaborarlos [A, D]
Mediante la elaboración de Telarañas sobre temas propuestos por el docente, demuestra que conoce los elementos fundamentales de estos y los utiliza adecuada y ordenadamente para elaborarlos [A, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 6 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ï¿½

Reconocer el entorno de trabajo que ofrece un software para elaborar Mapas y Telarañas (menús, barras, área de trabajo).

Entender la barra de título
Entender la barra de menús (Archivo, Edición, Ver, Insertar, Formato, Ventana)
Entender las barras de herramientas
Entender la barra de desplazamiento
Entender la barra de estado
Entender el área de trabajo
Entender las opciones de zoom (aumentar/disminuir la escala de visualización)

LOGROS:

Sin ayuda de referencias, describe brevemente y en sus propias palabras el entorno de trabajo que ofrece el software para elaborar Mapas y Telarañas [A]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ï¿½

Elaborar Mapas Conceptuales, a partir de materiales impresos, para construir conocimiento.

Escoger uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y leerlo
Entender los conceptos más importantes (necesarios para entender el significado del texto) y seleccionarlos.
Escribir una lista de conceptos
Ordenar la lista de conceptos (de los generales a los específicos)
Encontrar las relaciones entre estos conceptos y, entre ellos y los conceptos que previamente conoce
Elaborar un Mapa Conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.
Seleccionar las palabras de enlace apropiadas para formar proposiciones que muestran las líneas de enlace del Mapa Conceptual.
Evaluar el Mapa Conceptual resultante

LOGROS:

A partir de un texto de uno o dos párrafos sugerido por el docente, demuestra habilidad para elaborar un Mapa Conceptual que presente la jerarquía de los conceptos, apropiada para el texto [D, E, F]
Mediante la lectura de un Mapa Conceptual sobre un texto específico, elaborado al menos una semana antes, evidencia qué tan bien captó los contenidos esenciales sin haberlos aprendido de memoria [D, E, F]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

Elaborar Mapas Conceptuales para organizar información.

Identificar las unidades de información relevante contenidas en un documento
Identificar las relaciones entre dichas unidades de información
Elaborar un Mapa Conceptual para cada documento que se considera como fuente de información sobre un tema
Identificar las relaciones entre las unidades de información de las diferentes fuentes
Establecer de manera visual y respecto a las fuentes consultadas, las posiciones conceptuales: en conflicto, complementarias, y ambiguas

LOGROS:

Mediante la elaboración de un Mapa Conceptual sobre un tema de investigación asignado por el docente, organiza en una composición visual los principales conceptos y relaciones de unidades de información sobre dicho tema, provenientes de diferentes fuentes [E]
Mediante la elaboración de un Mapa Conceptual sobre un tema de investigación asignado por el docente, organiza contenidos en forma lógica y estructurada, y los integra en un todo [E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 5 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ACTIVIDADES DE INFORMÁTICA
Tema: Mapa conceptual del Modelo Gavilán
http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=15
Herramienta: Software de Mapas Conceptuales, Modelo Gavilán
Espacio: La actividad se desarrolla durante la clase de informática
Resumen: Con esta actividad se busca que los estudiantes representen el Modelo Gavilán (y para qué se puede utilizar) mediante un Mapa Conceptual.

Mapas Conceptuales sobre temas diversos
Líneas de Tiempo sobre temas diversos
Diagramas Causa-Efecto sobre temas diversos.

RECOMENDACIONES:

En la elaboración de mapas conceptuales se debe prestar especial atención a la estructura jerárquica de los conceptos (de lo general a lo específico) ya que es esto lo que presenta mayor dificultad para los estudiantes. Es importante que verifiquen que no han utilizado una línea secuencial de acontecimientos para organizar los conceptos de un Mapa Conceptual, en lugar de hacerlo de lo general e incluyente a lo específico.
Los estudiantes, cuando realizan Mapas Conceptuales, tienden a conectar unos conceptos con otros, pero olvidan utilizar palabras de enlace.
La selección de las palabras de enlace es crucial ya que estas permiten construir oraciones (proposiciones) con significado lógico y explicitar la conexión entre los conceptos de un Mapa Conceptual.
Hay que tener especial cuidado con el manejo de la escala en las Líneas de Tiempo ya que los estudiantes pueden representar con un intervalo igual, períodos de tiempo bien diferentes.
Cuando las líneas de tiempo abarquen períodos largos y existan muchos eventos que se hayan sucedido en un momento especifico, esto puede ocasionar una gran densidad de eventos y causar problemas de visualización. En estos casos se aconseja realizar una línea de tiempo suplementaria para poder visualizar con mayor detalle esos momentos.
· En la elaboración de Diagramas Causa – Efecto es importante verificar si las categorías creadas son adecuadas y suficientes, y si los criterios para clasificar las causas en ellas son lógicas y coherentes. Es importante hacer énfasis en la relación de pertenencia existente entre las categorías y las causas, ya que esto puede resultar confuso para los estudiantes.

LECTURAS:

La importancia de lo visual en el aprendizaje- Documento que destaca la importancia de las herramientas de aprendizaje visual como apoyo para organizar la información obtenida de diferentes fuentes en el transcurso de una investigación.
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0011
Estrategias para iniciar la elaboración de Mapas Conceptuales en el aula- Documento del Profesor Chileno Luis Segovia Véliz con sugerencias para iniciar a los alumnos en la construcción de Mapas Conceptuales, dirigidas a los grupos 1° a 3° ; 4° a 7° y 8° .
http://www.eduteka.org/MapasConceptuales.php
Reseña de software para Aprendizaje Visual- Reseña actualizada de algunas herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual. Incluye descripción de software para construir Mapas de Ideas, Mapas Conceptuales, Líneas de Tiempo y Mapas de Causa-Efecto.
http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php
Mapas Conceptuales = Información Organizada- Entrevista con José Hernando Bahamón, Director Académico, Universidad Icesi, Cali. Expone su visión sobre la utilización de los mapas conceptuales como herramienta pedagógica.
http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0012
Aprendizaje Visual, otro aporte de las TIC a la educación - Entrevista a Juan Carlos Silva, Coordinador de Tecnología e Informática, Colegio Panamericano, Bucaramanga. Refiere su experiencia de más de dos años en la construcción de Mapas Conceptuales con sus alumnos. Presenta algunos trabajos.
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0011
Por qué implementar el Aprendizaje Visual- Documento sobre aprendizaje Visual, uno de los mejores métodos para enseñar habilidades de pensamiento. Incluye tres ejemplos.
http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3
Colaboración en la construcción de conocimiento mediante Mapas Conceptuales – Documento presentado en el VIII Congreso Internacional sobre Tecnología y Educación a Distancia, San José, Costa Rica, (Nov. 1997). Cañas, A. J.; K. M. Ford; P. H. Hayes, T. Reichherzer; N. Suri, J. Coffey; R. Carff, G. Hill.
http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptualesColaboracion.pdf
Escritura estructurada - Escribir oraciones, formar párrafos y elaborar textos extensos es para los estudiantes tarea difícil. Charles Haynes, coordinador tecnológico y Kathleen McMurdo, instructora de educación especial, desarrollaron el método de Escritura Estructurada para ayudar a vencer estas dificultades. Mediante la utilización de plantillas, con códigos de colores, refuerzan los elementos estructurales del párrafo por medio del reconocimiento visual.
http://www.eduteka.org/E17EscrituraEstructurada.php
Líneas de Tiempo, una herramienta útil para la enseñanza de la Historia – Documento que expone cómo enseñar el tiempo histórico a través de las líneas de tiempo. Ofrece algunas recomendaciones para trabajarlas en el aula de clase.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_lineas/1.htm
Cronos - Completo software para producir líneas de tiempo. Ideal para que los docentes traten los temas mostrando la simultaneidad entre algunos eventos y para que los alumnos visualicen de una forma más sencilla el paso del tiempo.
http://www.educ.ar/educar/docentes/software/
Diagramas Causa - Efecto – Este organizador gráfico hace parte del Aprendizaje Visual y es especialmente efectivo para facilitar a los estudiantes pensar en todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema. Además, les ayuda a analizar situaciones, generar discusiones grupales, formular hipótesis, pensar críticamente sobre un tema y elaborar planes de acción. Este documento expone una de las formas más comunes de representarlos (espina de pescado) y explica, mediante un ejemplo,los pasos a seguir para elaborarlos en el aula de clase.
http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php
Actividades con Diagramas Causa – Efecto en el Aula de Clase – Tres ejemplos de actividades prácticas con Diagramas Causa – Efecto (para Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales), que los docentes pueden utilizar en el aula de clase para que mediante su construcción los estudiantes mejoren sus aprendizajes en estas áreas.
http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfectoAula.php

INTERNET COMUNICACIÓN

Horas de clase planeados: 3.5 Horas
Definición:
Se define como una Red informática mundial que presta servicios para comunicar y compartir información.
Alcance:
Se busca que el estudiante comprenda y utilice adecuadamente los recursos que ofrece Internet para comunicarse y colaborar (hacer aportes), prestando especial atención a los aspectos éticos relacionados con este medio.
Objetivos Generales:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de utilizar adecuadamente los recursos que ofrece Internet para comunicarse y colaborar (hacer aportes), atendiendo los aspectos éticos relacionados con este medio.
Objetivos Especificos:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de:

Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos del correo electrónico.
Reconocer el entorno de trabajo que presenta un programa de correo electrónico (cliente).
Utilizar apropiadamente las funciones básicas de un programa de correo electrónico (cliente).
Reconocer el entorno de trabajo que presenta un servicio de correo electrónico gratuito (en línea).
Utilizar apropiadamente las funciones básicas de un servicio gratuito de correo electrónico (en línea).
Demostrar la utilización de las normas básicas de etiqueta y respeto en la Red.

Contenidos:

Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos del correo electrónico.

Comprender las ventajas de los sistemas de correo electrónico
Saber qué es un programa de correo electrónico
Conocer diferentes programas de correo electrónico
Comprender la importancia de respetar las buenas maneras en la Red (netiqueta)
Comprender el funcionamiento y la estructura de una dirección de correo electrónico
Comprender la diferencia entre un programa para leer correo electrónico y un servicio en línea de correo electrónico

LOGROS:

Sin ayudas externas, explica brevemente y en sus propias palabras, en qué consiste y cómo funciona el correo electrónico [A]
Describe en sus propias palabras cuál es la estructura de una dirección de correo electrónico [A]
Contrasta las diferencias entre un programa para leer correo electrónico (cliente) y un servicio gratuito de correo electrónico (en línea) [A, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

Reconocer el entorno de trabajo que presenta un programa de correo electrónico (cliente).

Reconocer la barra de título
Entender la barra de menús (Archivo, Edición, Ver, Favoritos, Herramientas, Ayuda)
Entender las barras de herramientas
Entender la barra de desplazamiento
Entender la barra de estado
Reconocer el área de visualización de los correos (bandeja de entrada, bandeja de salida, elementos enviados, etc)
Reconocer las partes que componen un mensaje de correo electrónico

LOGROS:

Sin ayuda de referencias, describe brevemente, y en sus propias palabras, el entorno de trabajo que ofrece el programa para leer correo electrónico (cliente) [A, C]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ï¿½

Utilizar apropiadamente las funciones básicas de un programa de correo electrónico (cliente).

Abrir y cerrar un programa de correo electrónico
Componer un mensaje de correo (dirección del destinatario, asunto del mensaje y contenido) y enviarlo
Acceder a la bandeja de entrada y abrir los mensajes recibidos
Cerrar un mensaje de correo
Responder un mensaje
Reenviar un mensaje
Adjuntar archivos a un correo
Eliminar mensajes
Utilizar las funciones de ayuda disponibles
Vaciar la carpeta de elementos eliminados

LOGROS:

Mediante el envío de por lo menos tres correos electrónicos a la dirección del docente, demuestra que utiliza apropiadamente las funciones básicas del programa para leer correo electrónico (componer mensaje, enviar, reenviar, eliminar, ajuntar archivos, etc) [A, C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

ï¿½

Reconocer el entorno de trabajo que presenta un servicio de correo electrónico gratuito (en línea).

Reconocer la opción de redactar mensaje
Reconocer la opción de bandeja de entrada
Reconocer la opción de bandeja de salida
Reconocer la opción de elementos enviados
Reconocer la opción de elementos eliminados
Reconocer el área de visualización de los correos

LOGROS:

Sin ayuda de referencias, describe brevemente, y en sus propias palabras, el entorno de trabajo que ofrece el servicio gratuito de correo electrónico (en línea) [A, C]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ï¿½

Utilizar apropiadamente las funciones básicas de un servicio gratuito de correo electrónico (en línea).

Localizar sitios Web que ofrecen gratuitamente servicio de correo electrónico
Crear una cuenta de correo
Acceder a una cuenta de correo electrónico
Componer un mensaje de correo (dirección del destinatario, asunto del mensaje y contenido) y enviarlo
Acceder a la bandeja de entrada y abrir los mensajes recibidos
Responder un mensaje
Reenviar un mensaje
Comprender las restricciones que tiene la cuenta para adjuntar archivos a un mensaje
Adjuntar archivos a un correo
Eliminar mensajes
Utilizar las funciones de ayuda disponibles
Comprender los mensajes de error de mensajes no entregados

LOGROS:

Mediante el envío de por lo menos tres correos electrónicos a la dirección del docente, demuestra que utiliza apropiadamente las funciones básicas del servicio gratuito de correo electrónico (componer mensaje, enviar, reenviar, eliminar, ajuntar archivos, etc) [A, C, D]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

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Demostrar la utilización de las normas básicas de etiqueta y respeto en la Red.

Practicar las normas básicas de etiqueta y respeto en la Red
Utilizar el corrector ortográfico para subsanar errores

LOGROS:

Mediante 3 mensajes de Correo Electrónico, enviados a algunos de sus compañeros, con copia al correo del profesor, demuestra que entiende y respeta la etiqueta y las buenas maneras en la Red [B]
Sin ayuda de referencias, describe brevemente, y en sus propias palabras, las ventajas que ofrece el uso del correo electrónico así como las consecuencias de utilizar este medio con fines deshonestos [B, D, E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
.5

ACTIVIDADES DE INFORMÁTICA
Área: Informática
Tema: Correo Electrónico
Url: http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=28
Herramienta: Internet Comunicación
Espacio: La actividad se desarrolla durante la clase de informática
Resumen: Esta actividad pretende que el estudiante aprenda a utilizar el Correo Electrónico haciendo uso de uno de los servicios gratuitos que se ofrecen para este fin, tales como yahoo, hotmail, gmail, etc. La actividad comprende desde registrarse como nuevo usuario, hasta como se adjunta un archivo a un correo electrónico. La explicación la dará en su totalidad el Maestro, sin utilizar Internet, y basándose en una presentación que ha diseñado previamente y con este propósito con un Presentador de Diapositivas (PowerPoint) .

Lenguaje
Lenguas Extranjeras
Ciencias Sociales
Proyectos Colaborativos y Cooperativos

PRODUCTOS:

Contacto significativo con otros maestros o con expertos
Listas de discusión
Trabajos colaborativos (investigación, recolección de datos, etc)
Correspondencia con personas de otros países o que hablan otros idiomas (corresponsales virtuales tipo Epals)
Intercambio de archivos con otros estudiantes y maestros

RECOMENDACIONES:

Es importante recalcar la importancia de la netiqueta en el uso del correo electrónico (buenas maneras para comunicarse con el otro, el cuidado con la ortografía, etc).
Es importante recalcar el uso adecuado del correo electrónico. No utilizarlo para enviar archivos adjuntos de gran tamaño, participar en cadenas de correo o en usos ilícitos. También se deben tener presentes las normas de seguridad básicas, respecto a los archivos recibidos por el correo electrónico, etc
La decisión de si se utiliza el correo electrónico desde un cliente (programa de administración de correo, tipo Outlook o Eudora) o un servicio gratuito depende de varias condiciones entre ellas, la posibilidad de los estudiantes para utilizar computadores en sus casas, la disponibilidad de servidores en el colegio, la velocidad de Internet, etc. Cuando los estudiantes no tienen suficientes recursos económicos por lo general carecen de computador en su casa por esto la mejor opción, aunque consume bastante ancho de banda, es utilizar un servicio de correo gratuito en línea.
Es necesario cuando se enseña a manejar el correo electrónico tener en cuenta la necesidad de clasificar la información, de catalogar u organizar los mensajes en carpetas, manejar reglas de organización de correo, etc
El servicio de mensajería es uno de los servicios más útiles tanto para la comunicación como para el trabajo colaborativo. Sin embargo, se debe supervisar su utilización en la clase. La mejor manera es planear su uso y establecer un tiempo limitado para hacerlo. Otra forma de control es exigir la activación del historial de mensajes y hacer revisiones periódicas de este.

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN (CMI)

Horas de clase planeados: 32 Horas
Definición:
La Competencia para Manejar Información (CMI) se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esa información es pertinente para responder a sus necesidades y finalmente convertirla en conocimiento útil para solucionar Problemas de Información en contextos variados y reales de la vida cotidiana. Estas competencias hacen referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad de:

Definir un Problema de Información, planteando una Pregunta Inicial, e identificar exactamente qué se necesita indagar para resolverlo.
Elaborar un Plan de Investigación que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para solucionar el Problema de Información.
Formular preguntas derivadas del Plan de Investigación (Preguntas Secundarias) que conduzcan a solucionar el Problema de Información.
Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.
Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.
Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para resolver su Problema de Información.
Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
Analizar la información de acuerdo con un Plan de Investigación y con las preguntas derivadas del mismo (Preguntas Secundarias).
Sintetizar, utilizar y comunicar la información de manera efectiva.

Alcance:
Se busca que el estudiante adquiera la competencia que le permita tanto juzgar la validez, pertinencia y actualidad de la información como realizar procesos investigativos sistemáticos con el fin de solucionar problemas de información; competencia esta hoy más importante que nunca debido a la cantidad enorme de información a la que actualmente se tiene acceso. Es muy útil en el desarrollo de esta competencia, la utilización de un modelo que incluya los siguientes elementos: planeación, búsqueda, evaluación, organización, análisis, síntesis y uso efectivo de la información proveniente de diversas fuentes; además de la generación de productos con ayuda de las TIC.
Objetivos Generales:
Al terminar la instrucción en esta competencia, el estudiante debe estar en capacidad de realizar investigaciones sistemáticas y efectivas con el fin de solucionar problemas de información mediante la obtención, evaluación crítica, selección, uso, generación y comunicación de información.
Objetivos Especificos:
Al terminar la instrucción en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de:

Comprender la importancia de manejar adecuadamente información, manejo que incluye cómo encontrarla, evaluarla críticamente (cuestionarla) y utilizarla.
Entender la importancia y la conveniencia de utilizar un Modelo que posibilite el desarrollo de la CMI y oriente, de manera lógica y coherente, procesos de solución de problemas de información en el aula.
Identificar un Problema de Información expresado mediante una Pregunta Inicial que oriente el rumbo de la investigación y que permita determinar lo que se necesita indagar para resolverla.
Identificar múltiples fuentes de información pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial.
Utilizar estrategias de búsqueda adecuadas para localizar y acceder las mejores fuentes que contengan la información más pertinente.
Evaluar críticamente los sitios Web localizados durante las investigaciones.
Analizar la información contenida en las fuentes que se seleccionaron como las más pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias.
Valorar la importancia de respetar los derechos de autor en un proceso investigativo, conocer la forma adecuada de citar información producida por otras personas.
Sintetizar la información para resolver Problemas de Investigación.
Comunicar a otros el resultado de una investigación (producto) utilizando la herramienta informática más adecuada y respetando los derechos de autor

Contenidos:

Comprender la importancia de manejar adecuadamente información, manejo que incluye cómo encontrarla, evaluarla críticamente (cuestionarla) y utilizarla.

Comprender la existencia de múltiples fuentes de información (libros, revistas, periódicos, Páginas Web, expertos, etc)
Entender los retos que actualmente enfrentan las personas debido a la abundancia de información disponible
Entender las posibilidades que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (Páginas Web)
Identificar las herramientas de información y comunicación que ofrece Internet
Entender la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que se encuentra
Diferenciar distintas fuentes de las que puede provenir información y juzgar la autoridad, validez y confiabilidad de estas
Comprender la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes

LOGROS:

Explica en sus propias palabras las implicaciones que tiene en la sociedad actual el exceso de información a la que es posible acceder [A, D]
Elabora un texto, de mínimo 150 palabras, en el que compara diferentes fuentes de información, físicas y en línea, en las que se puede encontrar información sobre un problema planteado [A, D, E]
Sin ayuda de referencias, nombra las herramientas de comunicación y de información que ofrece Internet [A, D, E]
Argumenta brevemente y con sus propias palabras, la necesidad de evaluar críticamente la información que encuentra en el transcurso de una investigación [A, B, E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 3 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

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Entender la importancia y la conveniencia de utilizar un Modelo que posibilite el desarrollo de la CMI y oriente, de manera lógica y coherente, procesos de solución de problemas de información en el aula.

Comprender la importancia de utilizar un Modelo sistematizado y consistente que oriente la solución de problemas de información cada vez que se lleve a cabo una investigación con miras a desarrollar la CMI
Entender que para alcanzar la CMI se deben llegar a interiorizar las acciones, habilidades y actitudes que se ponen en práctica al ejecutar todos los pasos de un Modelo para solucionar problemas de información

LOGROS:

Dado un problema de información planteado por el profesor, evalúa las ventajas y desventajas de utilizar un Modelo para su solución [A, E]
Dada una lista con los pasos del Modelo "Gavilán", los ordena en forma secuencial y explica con sus propias palabras en que consiste cada uno [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
1

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Identificar un Problema de Información expresado mediante una Pregunta Inicial que oriente el rumbo de la investigación y que permita determinar lo que se necesita indagar para resolverla.

Identificar la necesidad de información sobre un tema y expresarla mediante una Pregunta Inicial.
Analizar la Pregunta Inicial con base en los conocimientos previos, identificando el tema central y el campo de conocimiento encargado de su estudio.
Formular hipótesis que permitan determinar algunos de los aspectos y contenidos del tema que se deben indagar para resolver la Pregunta Inicial.
"Reflexionar sobre las implicaciones que tiene "desconocer lo que se ignora" acerca de un tema de investigación (ej: las palabras clave asociadas con un campo especializado, el contexto histórico de un evento, los trabajos más influyentes o clásicos de un área del conocimiento)."
Hacer una exploración inicial del tema que permita clarificar el concepto, elemento o fenómeno central del tema a investigar, ampliar los conocimientos sobre el mismo, identificar otros conceptos relacionados y verificar si las hipótesis formuladas son válidas o deben ser replanteadas.
Analizar la información recopilada durante la exploración inicial para establecer relaciones entre los conceptos de manera clara y coherente.
Seleccionar de entre la información recopilada durante la exploración inicial los conceptos y aspectos del tema que se deben indagar para resolver apropiadamente la Pregunta Inicial.
Identificar los conceptos y aspectos del tema que no son pertinentes para resolver la Pregunta Inicial.
Elaborar un Plan de Investigación que seleccione y categorice los aspectos y conceptos del tema más importantes, indispensables para resolver la Pregunta Inicial.
Delimitar el grado de profundidad con el que se van a explorar los conceptos y aspectos del tema que se seleccionaron en el Plan de Investigación, de manera que puedan investigarse durante el tiempo asignado para la actividad y con los recursos disponibles.
Plantear Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y acordes con cada uno de los elementos incluidos en el Plan de Investigación.
Evaluar si el Problema de Información (Pregunta Inicial), el Plan de Investigación y las Preguntas Secundarias se plantearon adecuadamente y se ajustan al tiempo y los recursos disponibles para realizar la investigación.
"Verificar si el proceso se llevó a cabo de la mejor manera con ayuda de la "Lista de Verificación para el Paso 1" de la Metodología Gavilán o de una Matriz de Valoración elaborada por el docente."
Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio y el del equipo (cuando sea el caso).
Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma cómo se aprende (metacognición).
"Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté utilizando) se atiende el objetivo específico "identificar un Problema de Información"."

LOGROS:

Dada una Pregunta Inicial planteada por el profesor, identifica el tema y el campo de conocimiento encargado de estudiarlo; formula hipótesis y establece algunos aspectos del tema que se deben indagar para resolverla [E]
Dada una Pregunta Inicial, realiza una Exploración Inicial del tema e identifica, lista, y relaciona conceptos y aspectos centrales para resolverla [E]
Dada una lista de conceptos y aspectos del tema, identifica y establece los que son pertinentes para resolver la Pregunta Inicial y los que no [E]
Dada una lista de conceptos y aspectos del tema, los categoriza y jerarquiza mediante la construcción de un Organigrama o Mapa de Ideas (Plan de Investigación) [E, F]
Dado un Plan de Investigación, formula Preguntas Secundarias que orienten la búsqueda de información [E]
Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el desarrollo de las actividades mencionadas y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E]
Con ayuda del profesor y apoyándose en la "Lista de Verificación para el Paso 1" de la Metodología Gavilán, evalúa si el proceso de formulación y análisis de la Pregunta Inicial se realizó adecuadamente y si el Plan de Investigación y las Preguntas Secundarias son adecuadas para resolverla [E, F]
Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "Identificar el Problema de Información" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se incluyen dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 5 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
5

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Identificar múltiples fuentes de información pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial.

Proponer diversas formas de encontrar información sobre el tema a investigar.
Identificar diferentes tipos de fuentes de información (primarias, secundarias, terciarias).
Identificar cuál(es) tipo(s) de fuente(s) de información es el más pertinente para la investigación que se está realizando.
Aplicar criterios para discriminar cuándo es conveniente utilizar las fuentes de información disponibles en Internet y cuándo no lo es.
Listar las posibles fuentes de información para resolver con éxito las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial, sin limitarse únicamente a las que están disponibles en Internet.
Identificar, si es posible, autores, organizaciones o textos seminales cuya información debe ser incluida en la investigación por su importancia para el tema que se está trabajando.
Evaluar si el proceso de identificación de las fuentes de información fue adecuado, y si las fuentes elegidas son pertinentes y suficientes para desarrollar adecuadamente la investigación.
"Utilizar la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elaborada por el docente para evaluar el proceso de selección de fuentes de información."
"Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté utilizando) está incluido el objetivo específico "identificar múltiples fuentes de información"."

LOGROS:

Dada una Pregunta Inicial y sus Preguntas Secundarias, determina si las fuentes disponibles en Internet son adecuadas para resolverlas o si no los son [E]
Dada una Pregunta Inicial y sus Preguntas Secundarias, lista las posibles fuentes en las que podría encontrar información para resolverlas y las clasifica de acuerdo a su tipo [E]
Dada una Pregunta Inicial y sus Preguntas Secundarias, identifica autores, organizaciones o textos seminales sobre el tema, fundamentales para resolverlas [E]
Con ayuda del profesor y apoyándose en la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la Metodología Gavilán, evalúa si el proceso de identificación de fuentes de información se realizó adecuadamente y si las fuentes elegidas son pertinentes y suficientes para la investigación [E, F]
Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "identificar múltiples fuentes de información" y explica con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se incluyen dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
2

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Utilizar estrategias de búsqueda adecuadas para localizar y acceder las mejores fuentes que contengan la información más pertinente.

Utilizar adecuadamente un motor de búsqueda.
Utilizar diferentes opciones de consulta para obtener resultados efectivos con un motor de búsqueda (búsqueda avanzada, directorio, búsqueda de imágenes, mapas, noticias, etc.)
"Plantear adecuadamente una pregunta (consulta), en la caja de un motor de búsqueda, utilizando una sintaxis o lenguaje especial (ej: ["Romeo y Julieta" Y critica Y Mercurio] podrá arrojar mejores resultados y más específicos que una búsqueda por Romeo y Julieta)."
Refinar las estrategias de búsqueda utilizando palabras claves cada vez más precisas y operadores Boleanos.
Justificar la selección de las palabras clave utilizadas en los procesos de búsqueda.
Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuentes de información para cada Pregunta Secundaria.
Comprender la implicación que tiene el idioma que se utilice en una búsqueda (la mayoría del contenido de Internet está en inglés).
Identificar en un directorio (como Yahoo) las categorías relacionadas con el tema que se está investigando.
Identificar, de ser necesario, puntos muertos o caminos estériles en el Plan de Investigación inicial para descartarlos o modificarlos.
Identificar fuentes de información o autores que se citan con regularidad en documentos sobre el tema que se está investigando, para incluirlos en la búsqueda.
"Utilizar la plantilla "Bitácora de Búsqueda" de la Metodología Gavilán para registrar, para cada Pregunta Secundaria, los motores de búsqueda elegidos, las opciones de consulta utilizadas, las palabras clave usadas y el URL de todas las Páginas Web consultadas. "
"Utilizar la plantilla "Bitácora de Búsqueda" para clasificar las fuentes de información consultadas, organizadas de acuerdo con las Preguntas Secundarias que pueden ayudar a resolver. "
"Evaluar si el proceso de búsqueda de información se realizó adecuadamente, utilizando la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la Metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elaborada por el docente. "
Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio y el del equipo (cuando sea el caso).
Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognición).
"Precisar en qué paso del modelo "Gavilán" (o del que se está utilizando) se enmarca el objetivo específico de aprendizaje "utilizar estrategias de búsqueda adecuadas"."

LOGROS:

Mediante el uso de la Plantilla "Bitácora de Búsqueda" de la Metodología Gavilán, demuestra que eligió los motores de búsqueda y las opciones de consulta más adecuados para localizar fuentes de información pertinentes para cada Pregunta Secundaria de una investigación asignada por el docente [E, F]
Mediante el uso de la Plantilla "Bitácora de Búsqueda", demuestra que refinó las estrategias de búsqueda utilizando operadores Boleanos y palabras clave cada vez más precisas [E, F]
Dadas unas Preguntas Secundarias, ubica al menos de 3 a 5 fuentes de información para cada una de ellas [E]
Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de búsqueda de información y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E]
Con ayuda del profesor y apoyándose en la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la Metodología Gavilán, evalúa si el proceso de búsqueda de información se realizó adecuadamente [E, F]
Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "utilizar estrategias de búsqueda adecuadas" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se enmarcan dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
6

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Evaluar críticamente los sitios Web localizados durante las investigaciones.

Hacer conciencia acerca de la falta de control sobre el material que se publica en Internet
Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar críticamente la información que se encuentra en Internet
Identificar información básica sobre el autor de una Página Web para juzgar su validez y confiabilidad.
Hacer conciencia sobre la cantidad y diversidad de motivos que tienen individuos, organizaciones y compañías para publicar en Internet (información sobre educación escolar, publicidad, búsqueda de apoyo, recreación, educación superior, ventas, etc)
Identificar las características y objetivos generales (comercial, educativo, informativo, etc.) de los Sitio Web que publican las Páginas Web consultadas
Entender qué representan los diferentes dominios (edu, gov, org, net, com, etc) y qué puede significar que la información provenga de uno de estos.
Identificar claramente el enfoque conceptual, teórico, religioso, económico, político o moral de los contenidos de cada una de las fuentes seleccionadas y el sesgo (parcialidad) que estas puedan tener
Identificar la periodicidad con la cual se actualizan los sitios Web consultados
Justificar con claridad y coherencia la validez, confiabilidad y pertinencia de las fuentes localizadas
Entender qué es un enlace activo en contraposición con un enlace roto
Diferenciar si la información que se ofrece es gratuita y de libre acceso, si debe pagarse por ella o si se deben llenar algunos requisitos para accederla

"Utilizar la "Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Información Proveniente de Internet" de la Metodología Gavilán para evaluar sistemáticamente Páginas Web respecto a sus características

generales, objetivos, autoría, validez, pertinencia y confiabilidad de sus contenidos."
"Argumentar por escrito y con base en criterios claros por qué rechazó o aceptó una fuente como válida y pertinente para la investigación, utilizando la plantilla ""Bitácora de Búsqueda"" y la "Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Información Proveniente de Internet" de la Metodología Gavilán."
"Valorar si realizó adecuadamente el proceso de evaluación de fuentes de información con base en criterios claros y sólidos, utilizando para ello la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la Metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elaborada por el docente. "
Evaluar el desempeño propio y cuando se trabaja en equipo
Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognición)
"Precisar en qué paso del "Modelo Gavilán" (o del que se esté utilizando) se enmarca el objetivo específico de aprendizaje ""evaluar críticamente los sitios Web localizados"" "

LOGROS:

Sin ayuda de referencias y en sus propias palabras, explica la importancia de evaluar críticamente los sitios web localizados durante las investigaciones [A,E]
Sin ayuda de referencias, nombra al menos cinco tipos de dominios de Internet y explica qué puede significar que la información provenga de uno de ellos [A, E]
Mediante la utilización de la "Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Información Provenientes de Internet" y en el marco de una investigación asignada por el docente, argumenta por escrito las razones por las cuales considera que una fuente debe ser aceptada o rechazada (Características y objetivos generales; Autor; autoridad en el tema; última fecha de actualización; patrocinio; organización(es) que respalda(n) la fuente; utilidad, pertinencia, validez, veracidad y confiabilidad de la información que estas contienen). [E, F]
Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de evaluación de fuentes de información y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E]
Con ayuda del profesor y apoyándose en la "Lista de Verificación para el Paso 2" de la Metodología Gavilán, evalúa si el proceso de evaluación de fuentes de información se llevó a cabo adecuadamente en una investigación asignada por el docente [E]
Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "evaluar críticamente los sitios Web localizados" y con sus propias palabras, argumenta en qué paso del Modelo "Gavilán" se encuentran dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
4

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Analizar la información contenida en las fuentes que se seleccionaron como las más pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias.

"Seleccionar, de entre las fuentes de información que se aceptaron como válidas para la investigación, únicamente la información que es útil para responder las Preguntas Secundarias, copiándola en la "Plantilla para Analizar Información" de la Metodología Gavilán"
"Leer, entender y evaluar la información que se seleccionó para responder cada una de las Preguntas Secundarias, utilizando la "Guía de Criterios para Analizar y Evaluar Información" de la Metodología Gavilán"
Determinar si la información seleccionada es clara y bien estructurada
Identificar si los conceptos encontrados en la información seleccionada son claros y pertinentes para responder cada Pregunta Secundaria
Identificar posibles incoherencias o contradicciones entre la información proporcionada por diferentes fuentes
Clarificar las posibles incoherencias o contradicciones buscando nuevas fuentes de información
"Determinar si es necesario buscar más información o profundizar en algunos aspectos o conceptos, registrándolo en la "Plantilla para Analizar Información""
Determinar si la información seleccionada, analizada y evaluada, es relevante, pertinente y suficiente para responder cada Pregunta Secundaria
"Responder con palabras propias cada una de las Preguntas Secundarias en la "Plantilla para Analizar y Evaluar Información""
Evaluar si el proceso de análisis de información se llevo a cabo adecuadamente, utilizando una Matriz de Valoración elaborada por el docente.
Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio y cuando se trabaja en equipo
Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognición)
"Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se está utilizando) se enmarca el objetivo específico "Analizar la información contenida en las fuentes seleccionadas" "

LOGROS:

De entre las fuentes aceptadas como pertinentes para la investigación asignada por el docente, selecciona únicamente la información que es útil, relevante y pertinente para resolver cada una de las Preguntas Secundarias y la registra en la "Plantilla para Analizar Información" de la Metodología Gavilán citando la fuente correspondiente [E, F]
Una vez seleccionada la información útil y relevante para resolver cada Pregunta Secundaria de una investigación, la lee, compara y evalúa con base en la "Guía de Criterios para Analizar y Evaluar Información" de la Metodología Gavilán, para determinar si es necesario buscar más información o profundizar algunos conceptos o aspectos del tema. Además, registra y argumenta sus decisiones en la "Plantilla para Analizar Información" [E, F]
Una vez analizada la información, responde con sus propias palabras cada una de las Preguntas Secundarias de una investigación en la "Plantilla para Analizar Información" [E, F]
Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de análisis de información y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E]
Con ayuda del profesor y apoyándose en una Matriz de Valoración, evalúa si el proceso de análisis de información se realizó adecuadamente en una investigación asignada propuesta por el docente [E]
Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "Analizar la información contenida en las fuentes seleccionadas" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se encuentran dichas actividades [E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
4

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Valorar la importancia de respetar los derechos de autor en un proceso investigativo, conocer la forma adecuada de citar información producida por otras personas.

Reconocer la diferencia entre los derechos inherentes a la autoría: morales (reconocimiento) y patrimoniales (económicos)
Conocer las limitaciones y excepciones al Derecho de Autor, especialmente las que buscan mantener el equilibrio entre el interés individual y el social o colectivo en el campo de la educación y la cultura
Comprender el concepto de derechos de autor en lo referente al software y a los archivos de imágenes, gráficos, texto, audio y video
Comprender los aspectos relacionados con los derechos de autor relativos a la descarga de información y de archivos de Internet
Comprender aspectos relacionados con los derechos de autor asociados al uso y distribución de materiales almacenados en dispositivos portátiles: Cd-Roms, disquetes, Zips, etc
Comprender qué es el plagio y las graves consecuencias que este puede tener cuando se hace de manera voluntaria o involuntaria
Dar los créditos correspondientes a las fuentes consultadas
Utilizar, para dar los créditos a todas las fuentes consultadas, las reglas establecidas por la APA (American Psycological Association - Asociación Americana de Psicología) o la MLA (Modern Language Association - Asociación de Lenguas Modernas)
"Precisar en qué paso del Modelo para resolver problemas de información que se está utilizando se ubica el objetivo específico de aprendizaje "respetar los derechos de autor"

LOGROS:

Mediante la elaboración de un ensayo, demuestra conocimiento de aspectos relacionados con los derechos de autor y de las excepciones para la educación y la cultura [B, E]
Mediante la presentación de las solicitudes, demuestra que pidió permiso a las fuentes para utilizar información en los trabajos de investigación realizados y que no copia y pega indiscriminadamente [B, E]
Sin ayuda de referencias, explica qué es plagio y las graves consecuencias que este puede acarrear [B, E]
Con los trabajos realizados demuestra que conoce y utiliza las reglas establecidas por la APA, MLA o ISO para dar los créditos a las fuentes consultadas [B, E]
Con los trabajos realizados demuestra que parafrasea ideas y cita referencias [B, E]
Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "valorar el respeto por los derechos de autor" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se encuentran dichas actividades [B, E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
2

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Sintetizar la información para resolver Problemas de Investigación.

Establecer relaciones explícitas y coherentes entre las respuestas a cada una de las Preguntas Secundarias de una investigación mediante un Mapa Conceptual.
Analizar las relaciones establecidas en el Mapa Conceptual para llegar a una conclusión general que permita responder la Pregunta Inicial (Problema de Información) de una investigación.
Responder con sus propias palabras la respuesta a la Pregunta Inicial (Problema de Información).
Utilizar el conocimiento alcanzado para elaborar un producto concreto con características y reglas predeterminadas por el docente y utilizando las herramientas informáticas adecuadas
Evaluar si el proceso de síntesis de información se realizó adecuadamente utilizando una Matriz de Valoración elaborada por el docente
Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio y el desempeño cuando se trabaja en equipo
Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognición)
"Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté utilizando) se enmarca el objetivo específico de aprendizaje "sintetizar la información para resolver el Problema de Información" "

LOGROS:

Mediante la elaboración de un Mapa Conceptual, establece relaciones explícitas y coherentes entre los conceptos y aspectos más relevantes de un tema [E, F]
A partir de un Mapa Conceptual que relacione los conceptos y aspectos más relevantes de un tema, analiza la información y responde con sus propias palabras la pregunta Inicial (Problema de Información) [E, F]
Mediante la elaboración de un producto concreto, utiliza y aplica lo conocimientos que adquirió sobre el tema [E]
Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido durante el proceso de síntesis de información y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E]
Con ayuda del profesor y apoyándose en una Matriz de Valoración, evalúa si el proceso de síntesis de información se realizó adecuadamente [E]
Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "sintetizar información" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se encuentran dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
4

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Comunicar a otros el resultado de una investigación (producto) utilizando la herramienta informática más adecuada y respetando los derechos de autor

Elaborar un resumen con información proveniente de varias fuentes seleccionadas que sirva como borrador para un informe final sobre la investigación realizada
Elaborar presentaciones multimedia para comunicar el resultado de una investigación
Elaborar ensayos en el procesador de texto para comunicar el resultado de una investigación
Elaborar otros tipos de productos (Gráficos. Bases de Datos, Esquemas, Páginas Web, Modelos Interactivos, Animaciones, Mapas Conceptuales, etc) que contengan y comuniquen los hallazgos de una investigación.
Demostrar respeto por los derechos de autor en todos los productos en los que se comunique el resultado de una investigación
Incluir una lista completa de fuentes consultadas (bibliografía) al final del producto realizado para comunicar el resultado de una investigación
Demostrar un grado alto de comprensión del tema al exponer oralmente a sus compañeros de manera clara, sintética y coherente los resultados de sus investigaciones.
Identificar las características y necesidades principales de la audiencia objetivo a la cual va a dirigirse el producto o la exposición de un tema
Generar ejemplos o analogías que le permitan explicar más claramente los resultados de su investigación
Evaluar tanto el resultado de la investigación (producto) como el proceso que se llevó a cabo para realizarla
Evaluar si el problema de información quedó resuelto, si se realizaron cambios al Plan de Investigación durante el proceso y si se obtuvo la información que se necesitaba
Determinar si el tiempo empleado en actividades útiles fue suficiente o si hubo algún error de cálculo en el tiempo necesario para finalizar las tareas
Hacer conciencia sobre la importancia de evaluar el desempeño propio y el desempeño cuando se trabaja en equipo
Comprender la importancia de reflexionar sobre la forma como se aprende (metacognición)
"Precisar en qué paso del "Modelo Gavilán" (o del que se esté utilizando) se enmarca el objetivo específico "comunicar a otros el resultado de una investigación)" "

LOGROS:

A partir de información sintetizada sobre un tema de investigación, elabora un resumen que sirva como borrador del producto final solicitado por el docente [E]
A partir de información sintetizada y apoyándose en un Procesador de Texto, prepara un documento en el cual expone clara y coherentemente el resultado de una investigación [C, E]
A partir de la información sintetizada y apoyándose en un Presentador Multimedia, elabora una Presentación en la cual comunica el resultado de la investigación y la expone a sus compañeros de manera clara y coherente utilizando ejemplos y analogías [C, E]
Con ayuda del profesor y apoyándose en una Matriz de Valoración, evalúa el contenido, el formato de la presentación y su desempeño personal (claridad en la exposición oral) en Presentaciones Multimedia elaboradas para comunicar resultados de investigaciones [E]
Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para "comunicar a otros los resultados de una investigación" y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo "Gavilán" se encuentran dichas actividades [A, E]

TIEMPO ESPECIFICOS

Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase
Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase

Fundamentos	Actividades	Proyectos	Otros(examenes,etc)
3

ESTÁNDARES

A. Operaciones y Conceptos Básicos
B. Problemas Sociales, Éticos y Humanos
C. Herramientas Tecnológicas para la Productividad
D. Herramientas Tecnológicas para la Comunicación
E. Herramientas Tecnológicas para la Investigación
F. Herramientas Tecnológicas para la Solución de Problemas y la Toma de Decisiones
Estándares "NETS" para estudiantes- Estándares en TIC para estudiantes desarrollados por el proyecto NETS, liderado por el comité de acreditación y criterios profesionales de ISTE (Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación). Los criterios de formación básica en TIC para estudiantes se dividen en seis grandes categorías, son muy concretos y pertinentes para la educación en América Latina.
http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3

Investigaciones en general
Búsquedas de información
Análisis de información existente
Evaluación de fuentes de información
Elaboración de presentaciones
Elaboración de mapas conceptuales o diagramas de síntesis de información
Elaboración de informes

RECOMENDACIONES:

Es recomendable usar siempre un Modelo para resolver problemas de información cuando se van a llevar a cabo investigaciones, con el fin de promover buenas prácticas de investigación. Se sugiere utilizar el Modelo Gavilán y las estrategias didácticas para aplicarlo que conforman la Metodología Gavilán.
El Modelo y la Metodología Gavilán tienen como principal objetivo que los estudiantes, solucionando Problemas de Información, desarrollen la CMI. Sin embargo, este propósito puede alcanzarse únicamente si se resuelven en el aula muchos y muy variados problemas de este tipo y no solamente uno o dos. Por esta razón, es deseable que su aplicación se incorpore de manera transversal dentro del Plan Curricular de las Instituciones Educativas desde el grado 6º hasta el grado 11º o, como mínimo, desde el grado 8º hasta el grado 11º.
Es poco recomendable que el Modelo y la Metodología Gavilán se utilicen por primera vez en el aula para llevar a cabo un Proyecto de Investigación completo en el que se pida o se requiera ejecutar todos los pasos, ya que la metodología exige poner en práctica habilidades complejas y capacidades mentales de orden superior diferentes entre si, que deben y pueden desarrollarse por separado antes de aplicarse todas en la realización exitosa de una sola actividad.
Las habilidades específicas que se deben poner en práctica durante la ejecución de cada uno de los pasos, pueden desarrollarse de manera independiente llevando a cabo actividades cortas diseñadas especialmente para este fin. Sin embargo, para poder plantear adecuadamente esas actividades, es necesario que el docente conozca y tenga en cuenta las estrategias didácticas que propone la Metodología Gavilán para poder planear y trabajar adecuadamente las tareas propias de cada paso.
Es recomendable comenzar la enseñanza de la CMI, con temas sencillos y concretos, y realizar evaluaciones constantes del desempeño del estudiante al desarrollar las actividades propias de cada uno de los pasos de un Modelo para solución de problemas de información. Posteriormente se puede incrementar el nivel de dificultad de los temas a trabajar.
Es importante en cualquier proceso investigativo definir claramente su objetivo. El Problema de Información determina en buena parte qué tan extensa y compleja será la investigación. Por tal motivo, el docente debe analizar por sí mismo la Pregunta Inicial que les va a plantear a los estudiantes y hacer un esquema del posible Plan de Investigación, con el objeto de verificar si este es el adecuado para cumplir los objetivos de aprendizaje deseados y si se ajusta al tiempo y a los recursos disponibles.
Es importante resaltar constantemente la importancia de usar las fuentes de información mas adecuadas. Los estudiantes están acostumbrados a limitar las fuentes a la(s) primera(s) que encuentra un buscador. Es fundamental exigirles la consulta de varias fuentes o de un número mínimo de fuentes que sean apropiadas para un tema y no limitar la búsqueda solamente a Internet. La “Bitácora de Búsqueda” de la Metodología Gavilán facilita este objetivo.
Para evitar la práctica de “copiar y pegar” se sugiere utilizar la “Plantilla para Analizar Información” ya que esta le exige al estudiante realizar un verdadero análisis y evaluación de la información que encontró para responder cada una de las Preguntas Secundarias de su Investigación. Es necesario tener en cuenta que tanto la Pregunta Inicial como las Preguntas Secundarias deben favorecer el análisis de información y por ello no deben ser preguntas cerradas.

LECTURAS:

Modelo y Metodología Gavilán para desarrollar la Competencia para Manejar Información (CMI)
Módulo Temático diseñado para agrupar y clasificar todos los recursos sobre CMI que se han publicado en Eduteka incluyendo aquellos más recientes: Modelo Gavilán y su Guía Metodológica, plantillas de apoyo, recursos complementarios y temas relacionados. Este Modelo, a la vez que permite solucionar un problema de información, orienta a los docentes en el diseño de actividades de clase que ayuden a desarrollar efectivamente la CMI.
http://www.eduteka.org/CMI.php
El desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI)
La FGPU presenta un Modelo propio para desarrollar la Competencia para Manejar Información (CMI) y una Metodología para aplicarlo. Esto, luego de haber llevado a la práctica en varias instituciones educativas, diversos Modelos para resolver problemas de Información.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=3&ida=486&art=1
Modelo Gavilán, propuesta para el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI).
Modelo conformado por cuatro pasos cuyo objetivo primordial es ofrecer a los maestros orientación práctica tanto para resolver problemas de información, como para realizar en el aula actividades que permitan desarrollar en los estudiantes la Competencia para Manejar Información (CMI).
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=3&ida=487&art=1
Guía metodológica para utilizar el Modelo Gavilán
Con el desarrollo de un tema concreto de investigación, se ejemplifican para cada uno de los pasos del Modelo Gavilán, una serie de estrategias didácticas que permiten utilizarlo efectivamente para alcanzar los objetivos que en este se plantean.
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=3&ida=497&art=1
Es urgente desarrollar en los estudiantes la CMI
-El desarrollo de la Competencia para el Manejo de la Información (CMI) es una necesidad nueva de la educación contemporánea cuyo objetivo principal es preparar a maestros y estudiantes para enfrentarse, con posibilidades de éxito, a la abrumadora cantidad de información que posibilita el Internet.
http://eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007
Primeras etapas en Modelos para CMI
Documento que se enfoca en las Etapas iniciales de los modelos diseñados para desarrollar la Competencia en el Manejo de la Información (CMI). En éstas se propone: definir el trabajo, determinar las estrategias de búsqueda y acceder a las fuentes de información seleccionadas.
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009
La enseñanza de la competencia en el manejo de la información (CMI) mediante el modelo “Big6” -
http://www.eduteka.org/AplicaBig6.php
Del bibliotecólogo tradicional al especialista en información
Entrevista con la profesora Myriam Polo de Molina, Especialista en Información del Colegio Colombo Británico de Cali, actualizada en su área y con mucha claridad sobre los cambios que las TIC han traído a este. Ella es miembro activo tanto de la Asociación de Bibliotecología de Colombia como a la International Association of School Librarians (IASL).
http://eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0008
Lista de verificación de los pasos iniciales de “Big 6”
Los tres primeros pasos del Modelo “Big 6” son fundamentales realizar investigaciones exitosas. La lista de verificación que ofrecemos, con versión imprimible en formato PDF, ayuda a concentrar a los estudiantes en alcanzar los objetivos esenciales en un proceso investigativo.
http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php
Lo que NO se encuentra en la Red
Artículo de la Especialista en Información Joyce Valenza, en el que alerta sobre la importancia de saber decidir cuando es conveniente utilizar Internet en las investigaciones y cuando no lo es.
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015
Búsqueda significativa
Joyce Valenza reflexiona en este interesante artículo sobre habilidades y comportamientos que los buenos investigadores tienen en común. Expone una serie de recomendaciones para realizar búsquedas efectivas, hacer una evaluación crítica de las fuentes consultadas y determinar el grado de profundad al que llegó el estudiante en su proceso de indagación. Por otro lado, sugiere estrategias para estimular un mejor uso de la información por parte de los estudiantes.
http://www.eduteka.org/BusquedaSignificativa.php
Evaluación crítica de una página Web
-Kathleen Schrock, maestra y experta en sitios educativos de la Red, ofrece una serie de importantes razones por las que se debe valorar la información obtenida de Internet. Complementan estas razones tres plantillas que facilitan la evaluación crítica de páginas Web para los grados de enseñanza básica y media.
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009
Internet: oportunidades, limites y la necesidad de respeto
-Reseña que propende por la formación de los estudiantes en el Respeto por los contenidos disponibles en Internet, tanto por los Derechos de Autor como por las Personas.
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0015
Limitaciones o excepciones al derecho de autor
Debido a la trascendencia de las obras intelectuales, se ha reconocido el derecho de la sociedad frente al derecho exclusivo del autor, en aras de la difusión de la cultura. Por necesidad de mantener el equilibrio entre el interés individual y el social o colectivo, surgieron los límites y excepciones al derecho patrimonial de los creadores.
http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3
El Plagio: Qué es y cómo se evita
Documentos en los que se expone lo que todo estudiante debe saber acerca de citar y parafrasear correctamente fuentes de información.
http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
Matriz de valoración de procesos de investigación
Matriz de Valoración que ejemplifica la evaluación del trabajo de los estudiantes en cada uno de los pasos del modelo “Big 6” para la solución de problemas de información.
http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3
La CMI y las Competencias Ciudadanas
La Competencia para el Manejo de Información (CMI) incluye metodologías, como el Modelo “Big 6”, que facilitan a los estudiantes buscar, juzgar, procesar y comunicar información. Presentamos cada uno de los pasos de este Modelo, acompañados por una serie de recursos para su mejor utilización.
http://www.eduteka.org/CMICiudadania.php

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Última actualización del Sitio: Marzo 1 de 2010

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