IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS DE UN TEMA MEDIANTE LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Codigo: A730
Grado: GRADO 6º a 11º
Edad Estudiantes: Estudiantes de 11 a 17 años
DESCRIPCIÓN GENERAL:
El principal objetivo del subpaso 1b es que los estudiantes identifiquen los aspectos del tema que son necesarios de estudiar para resolver la Pregunta Inicial.
Los aspectos de un tema se pueden definir como las categorías en las que se clasifican los diferentes contenidos de esteEsas categorías se pueden estudiar por separado (a pesar de estar relacionadas entre sí) y con diferentes grados de profundidad, dependiendo de la necesidad.
Una buena estrategia para identificar los aspectos del tema, es que los estudiantes individualmente o en grupo, expresen todo lo que saben sobre el tema que se está trabajando y formulen hipótesis o respuestas tentativas a la Pregunta Inicial. Por el momento no se requiere que estas sean verdaderas, lo importante es que ayuden a descubrir los aspectos que constituyen el tema.
Durante la actividad los estudiantes utilizan esta estrategia para identificar los aspectos del tema que necesitarían explorar para poder resolver dos o más Preguntas Iniciales formuladas previamente por el docente.
HERRAMIENTAS
ESPACIO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Dadas dos o más Preguntas Iniciales, identificar mediante la formulación de hipótesis, los aspectos del tema que se necesitaría explorar para poder responderlas.
ESTÁNDARES Y CURRÍCULO EN TIC)
http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3
| Grados |
PARA ESTUDIANTES |
| 9º - 11º |
1 ? 8 |
Modelo Curricular Interactivo de Informática
- Identificar un Problema de Información expresado mediante una Pregunta Inicial que oriente el rumbo de la investigación y que permita determinar lo que se necesita indagar para resolverla.
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS DEL ESTUDIANTE
- Comprender qué es información.
- Entender en qué consisten la Competencia para Manejar Información (CMI) y un Modelo para Resolver Problemas de Información.
- Identificar los diferentes pasos de un Modelo para Resolver Problemas de Información como el Modelo Gavilán y comprender la secuencia lógica que se da entre un paso y otro.
- Conocer en qué consiste el Paso 1 del Modelo Gavilán.
- Comprender la importancia de formular preguntas antes de comenzar una búsqueda de información, la diferencia entre Preguntas Iniciales y Preguntas Secundarias, y en qué consisten las diferentes categorías de la Taxonomía de los Problemas de Información. Se sugiere realizar previamente las siguientes actividades:
- Entender a qué se hace referencia cuando se habla de los aspectos de un tema. Se sugiere al docente realizar previamente la siguiente actividad:
RECURSOS Y MATERIALES
- El Paso 1 del la Guía para Utilizar el Modelo Gavilán. En ella encontrará toda la información sobre el subpaso 1b.
- Plantilla Guía para Lluvia de Ideas (opcional)
- Dos o más Preguntas Iniciales sobre temas que los estudiantes conozcan parcialmente.
- Tablero y tiza/marcador
- Lápiz y papel
DURACIÓN
Esta actividad puede llevarse a cabo en 3 o 5 periodos de clase de 45 minutos cada uno. El tiempo destinado puede extenderse o limitarse de acuerdo con el criterio del profesor.
DESARROLLO
El Profesor deberá:
- Si es necesario, explicar a los estudiantes qué es una hipótesis y cómo y para qué se formula.
- Plantear a los estudiantes una Pregunta Inicial sobre un tema que ellos conozcan parcialmente.
- Realizar una lluvia de ideas [1] mediante la cual los estudiantes, con base en sus conocimientos previos:
- Identifiquen el tema central de la Pregunta Inicial.
- Identifiquen el/los campo(s) de conocimiento encargados de estudiar ese tema.
- Formulen por lo menos 5 hipótesis o respuestas tentativas a la Pregunta Inicial. Es necesario enfatizar que NO importa que las hipótesis sean verdaderas y que es permitido y conveniente expresar todas las ideas que surjan.
- Explicar a los estudiantes cómo se identifican, mediante las hipótesis formuladas, los aspectos del tema que se necesitaría estudiar para poder resolver la Pregunta Inicial.
- Proporcionar a los estudiantes otra Pregunta Inicial sobre un tema que ellos conozcan parcialmente.
- Pedirles que individualmente identifiquen el tema central de esta Pregunta Inicial y el/los campo(s) de conocimiento encargados de estudiarlo; que formulen por lo menos 5 hipótesis y que identifiquen a partir de ellas los aspectos del tema que se necesitaría entender para resolver la Pregunta Inicial.
- Realizar una discusión grupal en la que se recopile la información trabajada por los estudiantes en el ejercicio anterior, para darles retroalimentación y, si es necesario, resolver dudas.
- Repetir el ejercicio con una Pregunta Inicial nueva.
El Estudiante deberá:
- Leer con atención la primera Pregunta Inicial planteada por el docente.
- Participar activamente en la lluvia de ideas[1] realizada por el docente, haciendo aportes que ayuden a:
- Identificar el tema central de la Pregunta Inicial.
- Identificar el/los campo(s) de conocimiento encargados de estudiar ese tema.
- Formular por lo menos 5 hipótesis o respuestas tentativas a la Pregunta Inicial.
- Tomar apuntes sobre cómo se identifican, mediante las hipótesis formuladas durante la lluvia de ideas, los aspectos del tema necesarios para resolver la Pregunta Inicial.
- Leer con atención la segunda Pregunta Inicial proporcionada por el docente e individualmente:
- Identificar el tema central de esa Pregunta Inicial.
- Identificar el/los campo(s) de conocimiento encargados de estudiar ese tema.
- Formular por lo menos 5 hipótesis o respuestas tentativas a esa Pregunta Inicial.
- Identificar, a partir de las hipótesis formuladas, los aspectos del tema que se necesitaría explorar para resolver la segunda Pregunta Inicial.
- Participar activamente en la discusión grupal organizada y orientada por el docente para revisar el ejercicio y resolver dudas.
EVALUACIÓN
El profesor evaluará:
Para evaluar esta actividad, el docente puede crear, de manera independiente o con participación de los estudiantes, una Matriz de Valoración (Rúbrica ? ?Rubric? en Inglés) que le facilite otorgar una calificación al trabajo final de estos. Los criterios que se apliquen deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de temas o aspectos a evaluar. Ver ejemplos de Matrices de Valoración haciendo clic aquí. También se puede producir otra Matriz de Valoración para valorar la organización y el trabajo cooperativo del grupo.
El docente está en libertad de crear cualquier otro criterio de evaluación que considere pertinente, de acuerdo con el desarrollo del currículo de la asignatura a la que corresponde el proyecto.
NOTAS
[1] Técnica grupal utilizada para generar la mayor cantidad y diversidad de ideas posibles sobre un problema o un tema específico. Las ideas se exponen de manera espontánea a medida que van surgiendo sin evaluar su pertinencia. Sólo al finalizar la actividad se someten a un análisis crítico.
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Este proyecto, elaborado por EDUTEKA, hace parte integral del Módulo sobre Competencia para Manejar Información (CMI) http://www.eduteka.org/CMI.php
Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 01 de 2007
Última modificación de este documento: Octubre 01 de 2007
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